EP2834800A1 - Orientation d'une tablette - Google Patents

Orientation d'une tablette

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Publication number
EP2834800A1
EP2834800A1 EP13719924.6A EP13719924A EP2834800A1 EP 2834800 A1 EP2834800 A1 EP 2834800A1 EP 13719924 A EP13719924 A EP 13719924A EP 2834800 A1 EP2834800 A1 EP 2834800A1
Authority
EP
European Patent Office
Prior art keywords
screen
orientation
tablet
laterality
parameter
Prior art date
Legal status (The legal status is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the status listed.)
Withdrawn
Application number
EP13719924.6A
Other languages
German (de)
English (en)
Inventor
Béatrice DAVENEY
Sylvain GIROUDON
Current Assignee (The listed assignees may be inaccurate. Google has not performed a legal analysis and makes no representation or warranty as to the accuracy of the list.)
BIC SA
Original Assignee
BIC SA
Priority date (The priority date is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the date listed.)
Filing date
Publication date
Application filed by BIC SA filed Critical BIC SA
Publication of EP2834800A1 publication Critical patent/EP2834800A1/fr
Withdrawn legal-status Critical Current

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Classifications

    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09G—ARRANGEMENTS OR CIRCUITS FOR CONTROL OF INDICATING DEVICES USING STATIC MEANS TO PRESENT VARIABLE INFORMATION
    • G09G5/00—Control arrangements or circuits for visual indicators common to cathode-ray tube indicators and other visual indicators
    • G09G5/36—Control arrangements or circuits for visual indicators common to cathode-ray tube indicators and other visual indicators characterised by the display of a graphic pattern, e.g. using an all-points-addressable [APA] memory
    • G09G5/38—Control arrangements or circuits for visual indicators common to cathode-ray tube indicators and other visual indicators characterised by the display of a graphic pattern, e.g. using an all-points-addressable [APA] memory with means for controlling the display position
    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B5/00—Electrically-operated educational appliances
    • G09B5/08—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations
    • G—PHYSICS
    • G06—COMPUTING OR CALCULATING; COUNTING
    • G06F—ELECTRIC DIGITAL DATA PROCESSING
    • G06F3/00—Input arrangements for transferring data to be processed into a form capable of being handled by the computer; Output arrangements for transferring data from processing unit to output unit, e.g. interface arrangements
    • G06F3/01—Input arrangements or combined input and output arrangements for interaction between user and computer
    • G06F3/011—Arrangements for interaction with the human body, e.g. for user immersion in virtual reality
    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09G—ARRANGEMENTS OR CIRCUITS FOR CONTROL OF INDICATING DEVICES USING STATIC MEANS TO PRESENT VARIABLE INFORMATION
    • G09G2340/00—Aspects of display data processing
    • G09G2340/04—Changes in size, position or resolution of an image
    • G09G2340/0492—Change of orientation of the displayed image, e.g. upside-down, mirrored
    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09G—ARRANGEMENTS OR CIRCUITS FOR CONTROL OF INDICATING DEVICES USING STATIC MEANS TO PRESENT VARIABLE INFORMATION
    • G09G2354/00—Aspects of interface with display user

Definitions

  • the invention relates to the field of tablets, and in particular those used in the context of electronic assistance to teaching, especially teaching young children (kindergarten or primary school).
  • Some teaching techniques actually involve tablets, namely very flat laptops, most of the surface of one of the two main faces consists of a screen.
  • This may include conventional tablets designed for generic use (and not specifically for teaching young children).
  • Such tablets may include one or more asymmetrical elements (relative to the screen), such as a webcam (built-in camera), a microphone, a speaker, a trackball (trackball), a touchpad (touchpad) , a keyboard, one or more button (s), etc.
  • These tablets can be touch tablets. They can then be used to write directly on the screen, either with one or more fingers, or via a stylus, which may be preferable in the context of learning to write because it is apparent in the use of a pen (or more generally a "writer tool"). In the latter case, the stylus holder generally constitutes an asymmetric element with respect to the screen.
  • an asymmetric element such as a microphone or a button may have asperities, protuberances, orifices or slots that can be hooked (for example with the sleeve of a garment, a bracelet, etc.), and the fact that 'it is located on the right of the screen may, for a right-handed student, increase the risk of snagging, discomfort, and drop of the tablet.
  • Other elements Asymmetrical devices are more likely to be obstructed by a right-handed student's right arm, if they are on the right side of the screen, which may interfere with or prevent the entry of information (eg audio and video recordings) by such elements.
  • the orientation of the tablet is therefore likely not to be optimal from the point of view of the ergonomics of its use by a young child.
  • the invention aims to improve the situation.
  • One aspect of the invention relates to an electronic assistance system comprising:
  • a computer storing a list of users and, for each user, a laterality parameter that can take two values, one of which indicates that the user is right-handed and the other that he is left-handed,
  • a plurality of tablets arranged to communicate with the computer, each comprising a screen, a user identification circuit and an asymmetrical element,
  • a display circuit arranged to display a content on the screen of one of the tablets in a first orientation if the laterality parameter corresponding to the current user of said tablet, as determined by the identification circuit of user of said tablet, takes a first of two laterality parameter values, and in a second orientation if this parameter takes the second of the two laterality parameter values.
  • This system is advantageous in that it provides a different orientation of the tablet of a user depending on whether the user is right-handed or left-handed, to improve the ergonomics of the tablet according to the laterality of the user.
  • One aspect of the invention relates to an electronic assistance method using a system comprising: a computer storing a list of users and, for each user, a laterality parameter that can take two values, one of which indicates that the user is right-handed and the other that he is left-handed,
  • a plurality of tablets arranged to communicate with the computer, each comprising a screen, a user identification circuit and an asymmetrical element,
  • a display circuit arranged to display a content on the screen of one of the tablets
  • Ibl a determination of the laterality parameter associated with the identified user
  • This method is advantageous in that it provides a different orientation of the tablet of a user depending on whether the user is right-handed or left-handed, to improve the ergonomics of the tablet according to the laterality of the student.
  • One aspect of the invention relates to a computer program comprising a series of instructions implementing a method according to the invention when these instructions are executed by one or more processor (s).
  • Another aspect of the invention relates to a non-transitory computer readable storage medium comprising a computer program according to the invention.
  • These programs and storage media provide the benefits of the implemented method, as well as increased flexibility over a purely hardware implementation of the method (in particular, changes or updates to the system can be facilitated).
  • Other aspects, objects and advantages of the invention will appear in a non-limiting manner on reading the description of some of its embodiments.
  • Figure 1 illustrates various results obtained using a system according to one embodiment
  • Figure 2 illustrates different steps of a method according to a possible embodiment.
  • Figure 1 shows two tablets T1, T2 of a system according to one embodiment.
  • the first tablet T1 comprises a rectangular touch screen and a stylus holder S1 adjacent to one of the narrow sides of the rectangle defining the screen.
  • the second shelf T2 comprises a rectangular touch screen and a stylus holder S2 adjacent to one of the long sides of the rectangle defining the screen.
  • the two tablets are configured to display respectively a representation of a sea, a ship and the sun, and a representation of a tree.
  • the student is supposed to look at the displayed representation, at the place (sky above and sea or land below).
  • the representation of the ship for the first tablet T1 is presented in landscape mode, while the representation of the tree for the second tablet T2 is presented in portrait mode.
  • the first tablet T1 is shown in left-handed configuration CG1 and right-handed configuration CD1, according to one possible embodiment.
  • the second shelf T2 is shown in left-handed configuration CG2 and right-handed configuration CD2, according to one possible embodiment.
  • the configuration is chosen automatically by the system.
  • the system includes a teaching computer storing a list of students, and for each student, a laterality parameter that can take two values, one indicates that the student is right-handed and the other is left-handed.
  • this laterality parameter is defined by a third party (for example by a teacher), that is to say by a person other than the student (this operation may be too complex for the student) .
  • the laterality parameter may take more than two values, for example it may use a particular value to indicate that the student is perfectly ambidextrous, or another particular value to indicate that the laterality of the student is not determinable, or yet another value to indicate that this laterality is not known (whether determinable or not), the latter may be the default value.
  • the teaching computer may be a conventional portable personal computer equipped with appropriate software according to one embodiment. Rather than a laptop, it can also be a desktop computer (equipped with a tower, a separate screen and a separate keyboard) including appropriate software, or a console. any control equipped with appropriate software.
  • the teaching computer may also consist of several elements.
  • the teaching computer may be a physical server (storing the student list and laterality settings) associated with a laptop or desktop computer providing a user interface to a teacher (the server not necessarily being equipped with a screen or keyboard).
  • the physical server can be in the classroom, for example in a docking station, and communicate with the desktop computer or laptop (which can be found for example on the teacher's desk, in the classroom) by wired (Ethernet or other) or wireless communication (eg WiFi).
  • the system includes a plurality of tablets arranged to communicate with the teaching computer, each comprising a screen, a user identification circuit, and an asymmetric element.
  • the ergonomics of the tablet is not necessarily the same depending on the orientation of the tablet compared to the user (and therefore according to the position of this asymmetrical element), and this ergonomics may vary depending on whether the user is right-handed or left-handed.
  • the asymmetrical element is a physical element of the tablet, thus constituting an intrinsic feature of the tablet (excluding an element displayed on the screen which depends on the display instructions received by the device). Tablet).
  • the asymmetrical element considered may be located on a surface at the outer periphery of the screen (above, below, to the right or left of the screen), and on the same side (on the same side of the tablet) than the screen.
  • the asymmetric element is a fixed element relative to the tablet. Is considered as fixed an asymmetric element fixed to a particular place of the tablet and which can be fixed to other places of the tablet only by a person other than a young child (this may for example require the use of a screwdriver).
  • the asymmetrical element can be mobile within fixed limits (for example a trackball or a switch), but can be considered fixed within the meaning of the invention if its possibilities of movement remain confined to narrow area of the tablet (of the order of one dimension of the asymmetric element).
  • the asymmetrical element may be a webcam, a microphone, a speaker (although there may also be two speakers possibly symmetrical to each other with respect to the screen, producing a stereophonic sound), a trackball, a touchpad, a keyboard, one or more button (s), etc.
  • the screen of the tablet is tactile.
  • the asymmetric element may be a stylus holder (the stylus being usable for entering information on a touch screen of the tablet).
  • the tablet may include several asymmetric elements (for example a stylus holder and a webcam).
  • the teaching computer can be configured to define a priority asymmetrical element (that which must be taken into account to define the orientation of the tablet). Indeed, depending on the age of the students, the class profile (more or less agitated, etc.), or the teacher's preferences, a different asymmetrical element may be considered more important than others for the choice of the orientation of the tablet (for example it may be that the webcam is not used before six years, or simply that the teacher does not intend to use it, and that the fact that the field the vision of the webcam can be obstructed is not annoying for a given class). This selection can be done using a graphical interface.
  • the choice of the asymmetrical element is replaced by the choice of a preferred orientation for a given configuration (the orientation being implicitly due to the asymmetrical element, fixed relative to the tablet, or to several asymmetric elements, but without the need to identify this or these asymmetric elements).
  • the tablets may be in particular wireless touch tablets (including for example a WiFi wireless communication circuit) capable of communicating with the teaching computer (for example with the server of the teaching computer in the case where teaching computer includes such a server) via WiFi communication (or any other suitable wireless protocol).
  • wireless touch tablets including for example a WiFi wireless communication circuit
  • the system includes a display circuit arranged to display educational content on the screen of one of the tablets in a first orientation if the laterality parameter corresponding to the current user of said tablet, as determined by the circuit of the tablet. user identification of said tablet, takes a first of two laterality parameter values, and a second orientation if this parameter takes the second of two laterality parameter values.
  • the display of educational content can thus be oriented differently depending on whether the student using the tablet on which the educational content is displayed is identified as a right-handed pupil or a left-handed pupil.
  • the user identification circuit may be a processor (it may even be an existing processor of the tablet, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for the implementation of the 'identification.
  • the identification circuit can be arranged to verify with the teaching computer that the identifier entered corresponds to a student of the class.
  • the identification circuit can also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a circuit fully customized electronics, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of the tablet and a component of the teaching computer. The identification circuit can thus obtain from a component of the teaching computer the list of students recorded in the teaching computer, present this list on the screen of the touch pad and ask the user to click on his name.
  • the circuit can also ask the user to write his name (by clicking on displayed letters, or using a keyboard).
  • the identification circuit merely displays information transmitted by the teaching computer (for example the list of pupils in the form of a transmitted JPEG image), and to send back to the student. teaching computer the selection of the user (an index in a list, or the coordinates of a selected point on the screen, etc.). The teaching computer then deduces itself from which student it is (and possibly returns the identification of the student to a component of the identification circuit located in the tablet). Tablets can be trivialized (not linked to a particular student), so every time students pick up a tablet for an exercise that requires a tablet, they may need to use a different tablet.
  • a default orientation for example the orientation that would be chosen for a right-handed student (the most probably relevant). This situation can occur for example if the student is ambidextrous or if his laterality is not known, or is not recorded, which can be the case when a new student arrives in the current class. year or is sent for the first time in this class, temporarily, from another class.
  • the display circuit may be a processor (it may even be an existing processor of the tablet, such as its main processor), associated with a memory storing a suitable program for the implementation of the method. It may also be a graphics processor, a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or a completely customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller.
  • the first (as well as the second) orientation is defined by any rotation angle (included 0 ° and 359.9 °) of a rotation applied to the educational content before displaying it on the screen.
  • This first and second orientations can each be represented by an angle between 0 ° and 359.9 ° (it is obviously possible to express it in another angle measurement unit) between a reference vector (which can be chosen arbitrarily, once and for all) of the screen of the tablet (namely a fixed vector relative to the screen and generally fixed relative to the tablet, unless the screen is mobile relative to the tablet) and a reference vector (which can also be chosen arbitrarily, once and for all) of the content (ie a fixed vector with respect to this content).
  • the reference vector of the screen of the tablet may be for example, in the case where the screen is rectangular, a vector connecting one vertex of the rectangle delimited by the screen to the other vertex of the same side of the rectangle.
  • the reference vector of the content is, for example, for each content, a vector directed vertically from the bottom of the content to the top of the content (obviously it would be possible to decide once and for all that this vector must be a vector directed horizontally from the left to the right, or in any direction and direction defined arbitrarily once and for all - but in the following we will speak of vertical, low and high as an example).
  • the content may be two-dimensional, and the bottom, top, and vertical of the content may be defined by the author of the content.
  • the bottom, top, and vertical of the content can be determined by the storage format of the data representing that content.
  • the content may be represented by a matrix of points (for example in the form of an image called bitmap image in BMP format).
  • the pixels of the image are coded line by line starting from the bottom line of the image.
  • the BMP format begins by specifying the point at the bottom left of the image, then continues with the next point just right, and so on until the end of the bottom line. Then comes the leftmost point of the second line from the bottom, and so on to the rightmost point of the line at the very top of the image.
  • the content may also be text whose characters are encoded in an ASCII format starting with by the character at the top left, then the character immediately to its right, and so on, line break characters to move to the next line.
  • the width of the ASCII text can then correspond to its longest line, and its height to the number of lines multiplied by the height of a line.
  • a majority of content formats include an explicit or implicit orientation. It is then possible from the single format of the content to define a vertical vector directed from the bottom to the top of the content.
  • the vector may be the vector connecting the lower left point to the upper left point of this image.
  • the vector can be a vector perpendicular to the lines of text and runs from the bottom lines to the top lines (or if there is only one line, from the bottom of the characters to the lines). the top of the characters).
  • a teacher can scan a paper photo by inadvertently placing it upside down in a scanner (the word scanner is sometimes Frenchified as a scanner or document scanner).
  • the format of the digital image produced by the scanner for example a JPEG image
  • the image is displayed upside down.
  • a recognition software well known in the state of the art, and depending on the result, to change the orientation with respect to the orientation presumed (from the single format).
  • a face recognition software can recognize the orientation of a face and automatically reorient the image so that the face is in place, the same for landscapes, etc.
  • the educational content is thus intended to be viewed according to a privileged direction and meaning (allowing an optimal position of the body and especially the back and the neck).
  • a landscape image is typically intended to be viewed with the sky above and the ground below.
  • a text is generally intended to be read from left to right (and not tilted or upside down).
  • This privileged direction and meaning may be intrinsic to the data format used to represent educational content, as previously stated. For example, by connecting segments and in the order shown: the student's left eye, the pupil's right eye, the right end of a horizontal line of text displayed on the screen of the student.
  • the first and second orientation are relative to the position of the tablet, but the position of the student relative to the position of the tablet is a priori unknown. If the tablet is not properly placed in relation to the pupil, then the figure formed according to the preceding paragraph (when the educational content is a text presented in the usual way) is not a convex isosceles trapezoid, but for example a non-isosceles convex trapezius (if the student is shifted to the right or left of the tablet), a cross-quadrilateral (if the tablet is upside down with respect to the student), a non-trapezoidal quadrilateral or a three-dimensional figure .
  • the student is then probably spontaneously moved and / or rotate his tablet so as to see the educational content in the most comfortable way for him.
  • the fact of having to orientate the tablet according to a displayed image may itself be an interesting orientation exercise from a pedagogical point of view (as well as the fact of identifying oneself before using the tablet. clicking on his name is an interesting exercise of recognition of his name).
  • the first image displayed may be an image required for student identification. This first image can be a list of names from which the student must recognize his (to connect). Depending on the configuration of the tablet, the list can be duplicated (one at the place, one upside down), so that the list is readable optimally by a right-handed as a left-handed.
  • the list of names can be displayed once but in a direction that is suitable for either a right-handed or left-handed person.
  • a tablet whose only asymmetric element is the stylus holder an orientation in which the stylus holder is at the top or bottom of the screen is also ergonomic for right-handed and left-handed users.
  • a teacher can perform the initial orientation operation of the tablet for the student (if he can not do so).
  • the fact that pupils may have to reorient the tablet is not a disadvantage compared to the state of the art (regardless of whether it may be a useful exercise, but not necessarily desired at this stage of meeting). Indeed, the same problem of the orientation of the tablet arises independently of the invention.
  • an electronic teaching assistance system includes a display circuit arranged to select the first orientation so that the asymmetrical element is located to the left of the screen when the tablet is oriented according to this first orientation, and to select the second orientation so that the asymmetrical element is located elsewhere than right of the screen when the tablet is oriented in this second orientation.
  • an asymmetrical element may occupy one of the following eight positions:
  • the "right” position means “strictly on the right,” “above and to the right,” or “below and to the right.”
  • the "left" position means “strictly left,” “above and to the left,” or “below and to the left.”
  • the "above” position means “strictly above,””above and to the left,” or “above and to the right.”
  • the position “below” means “strictly below", “below and to the left”, or “below and to the right”.
  • the positions on the right (whether HD, SD or BD) or on the left (whether HG, SG or BG) are likely to be discriminating, that is to say that they can be troublesome for a pupil according to whether he is right-handed or left-handed, and that it may be advantageous to avoid them.
  • the positions SD and BD on the one hand, and SG, BG on the other hand, are discriminating (the high positions are not troublesome because they are not typically reached by the hand or the arm when the student places his director's hand above the screen to write).
  • a right-handed pupil must not have an asymmetric element (potentially annoying) on his right, and likewise a left-handed pupil must not have an asymmetrical element (potentially annoying) on his left.
  • a teacher may decide not to use a stylus for classes whose students are under four years of age (because they are not skilled enough with a stylus for a given type of exercise), and write with their fingers directly.
  • the door stylet can be a nuisance (even if the stylus has been removed) if it is on the student's side of the hand.
  • the system favors a display in which the asymmetric element is on the right for a right-handed pupil and on the left for a left-handed pupil.
  • the positions SB or SH may be discriminating (but often are independent of the right or left-handed character of the student). Indeed, it can for example be embarrassing that the student hangs a large asymmetric element in position SB when writing on the screen, or conversely that he is obliged to extend his hand to the top of the screen to operate an asymmetric element in the SH position.
  • the system comprises a configuration module (which can be integrated into the teaching computer, and in the case where this teaching computer is associated with a server, in this server).
  • the configuration module contains, if necessary, a set of default configurations (one orientation rather than another according to the age of the students, the type of exercise, according to a priority list between different asymmetrical elements, etc.).
  • the configuration module also allows a teacher to define his or her own profiles (prioritizing, in a similar way to the default configurations, one orientation over another depending on the age of the students, the type of exercise, according to a priority list between different asymmetrical elements, etc.).
  • Custom profiles can involve custom exercise types, or make choices that are the opposite of the default choice in the same circumstances.
  • the orientation of the students' tablets is conditioned (according to whether they are right-handed or left-handed) by this profile.
  • the left and right of the screen can be defined, depending on the content displayed (which implies a direction of the tablet to see this content correctly), for screens other than rectangular screens. These definitions are intuitively understandable, but it is also possible to define it mathematically.
  • the area to the left of the screen indicates the area other than the screen and the left of the screen.
  • a vector V_D (right vector) is first defined as being the vector resulting from the application, to the reference vector of the screen, of a vector rotation of an angle equal to the chosen orientation (first or second orientation) minus 90 °.
  • the right periphery of the screen is then defined as the set of points PT PER_D of the screen such that whatever the strictly positive scalar k, PT_PER_D + k * V_D is not a point on the screen.
  • the area to the right of the screen indicates the area other than the screen and the right of the screen.
  • left and right are definitions of strict left and strict right in the sense of the examples given above for rectangular screens (SD and SG).
  • the display circuit is arranged, when the display is configured in landscape mode, to select, if the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of the tablet , takes a first of two values of the laterality parameter, as the first orientation, an orientation such that the asymmetric element is on the right of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content properly oriented).
  • the appropriately oriented character can be appreciated in particular with textual educational content and the test of convex isosceles trapezium previously explained.
  • this laterality parameter takes the second of the two laterality parameter values
  • the display circuit is arranged to select, as the second orientation, an orientation such that the asymmetrical element is on the left of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content in a properly oriented way).
  • This second orientation may correspond to a lack of rotation of the educational content if the asymmetrical element is already on the left of the screen for a conventional display (ie a second orientation that does not change the default display), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetric element is on the right of the screen.
  • the display circuit is itself designed to configure the screen in landscape mode (that is to say, so that the width of the display surface is greater than its height), or on command (for example from a teacher), or depending on the educational content transmitted.
  • the system identifies the educational content as landscape content using the format of the data used to represent the content. This format can thus indicate that the content is wider than it is high (for example, a bitmap image comprising more pixels per line than lines).
  • the educational content is identified as a landscape content by analyzing the type of content or what the content represents.
  • an ASCII text may comprise only one line (possibly very long) per paragraph (and use line breaks only to move from one paragraph to the next paragraph) and the display circuit can adapt this text to screen dimensions by automatically adding a line break each time an end of line of the screen is reached (which amounts to resizing the text).
  • An ASCII text can then be provided to be displayed in a default mode (for example in landscape mode).
  • the system can take into account the number of ASCII text words to choose a presentation in landscape mode.
  • a very short ASCII text for example a sentence of less than ten words
  • the educational content is identified as a landscape content using a parameter integrated (or associated) with the educational content and indicating that the landscape mode is required or at least more suitable.
  • the parameter may consist of one or more metadata associated with the content and specifying the desired display mode (eg landscape mode).
  • the system is then arranged to automatically configure the display in landscape mode.
  • a scaling zoom out or zoom in until the content is displayed in full and fills a maximum surface of the screen
  • truncation of the content excluding non-essential parts that exceed, as is done for example with the truncation of cinema films in 16/9 format
  • this system when this system is configured, if necessary, in portrait mode, it is not guaranteed that one can choose that the asymmetrical element is left or right. In the case where it is not possible for this element to be placed to the right or to the left (that is to say when the asymmetric element is in the SH or SB position), it is necessary to choose between the position SH and the SB solution. In the case where the applicable custom profile (or default configuration) of the configuration module (or any other mode of setting the rules to be applied to choose the orientation) provides that one of the positions SB or SH is preferable in the context considered, the system can be arranged to choose this position (if necessary by imposing a rotation of 180 °).
  • one of the two positions can be chosen by default (for example the SH position).
  • the tablets may be equipped with a gyroscope (such as a MEMS type gyroscope).
  • the gyroscope can measure the yaw angle (rotation at a vertical angle of the class).
  • the tablets are all arranged with the same attitude in a fixed docking station (which also recharges their battery) when they are not used.
  • the attitude designates, in three dimensions, the direction of three reference axes of an object with respect to a reference trihedron.
  • This storage generally occurs at least once a day because it is difficult to conceive that the tablets are stored in a disorderly manner for more than one day. Tablets are stored would not- what to be recharged by the station.
  • the usual class plans often contain rows of students all facing the teacher. All the students' tables are then parallel and the pupils are oriented in the same way.
  • the configuration module can be arranged to allow recording of this orientation.
  • the teacher can for example identify himself on a tablet (whose gyroscope has preferably been reset in the docking station), with a configuration identifier (instead of a student identifier). He can then place this tablet on a school table by orienting it according to the direction (and in the direction) pupils towards teacher.
  • the tablet can display on its screen a big arrow, with at its peak a symbolic representation of the teacher and at its base a symbolic representation of students, to make the manipulation more intuitive.
  • the teacher can then click on a link to transmit the gyroscopic reference information to the teaching computer.
  • the gyroscope of a tablet can thus identify the yaw angle corresponding to an orientation to the table (from the student to the teacher). It is then possible to determine whether, given the current orientation of the tablet, it is possible to minimize the rotation of the tablet by the student by choosing, from the two positions SB and SH (indifferent) that which allows the less rotation of the tablet.
  • the tablets comprise, in addition to the gyroscope, accelerometers for measuring (by double integration) at least one position in a horizontal plane of the class.
  • the teaching computer is (or includes) a laptop used by the teacher (this laptop may be a tablet of the type used by students).
  • This laptop also includes accelerometers to measure at least one position in a horizontal plane of the class, and these accelerometers (and those of tablets) are regularly reset in the fixed docking station.
  • the configuration module can be arranged to operate in the context of an unconventional class plan (according to an arbitrary distribution of tables, the different tables may for example surround the teacher, or group together in groups of possibly different sizes).
  • incorporating gyroscopes and accelerometers into the tablets provides other functions, including the creation of a class plan that facilitates classroom supervision (for example, a classroom supervision circuit can, rather than displaying a list of students sorted alphabetically, displaying a class plan corresponding to the actual position of the students in the class).
  • a classroom supervision circuit can, rather than displaying a list of students sorted alphabetically, displaying a class plan corresponding to the actual position of the students in the class).
  • control module may include an interface for forcing the orientation of a tablet from the teaching computer when multiple orientations are possible (SB and SH).
  • the teacher can see how the tablet of one (or more) student (s) is oriented, and rather than go to his (their) table (s), change the orientation of the display of a simple click if it is SB instead of SH (or vice versa) while the two positions are possible.
  • an electronic teaching assistance system comprises a tablet whose screen is substantially rectangular and the asymmetrical element is in a half-plane bounded by an axis passing through one of the long sides of the rectangle corresponding to the screen and not including this rectangle.
  • the display circuit being arranged, when the display is configured in portrait mode, to select, if the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of the tablet , takes a first of two values of the laterality parameter, as the first orientation, an orientation such that the asymmetric element is on the right of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content properly oriented).
  • This first orientation may correspond to a lack of rotation of the educational content if the asymmetric element is already on the right of the screen for a conventional display (ie at a first orientation not modifying the display by default), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetric element is on the left of the screen.
  • this laterality parameter takes the second of the two laterality parameter values
  • the display circuit is arranged to select, as the second orientation, an orientation such that the asymmetrical element is on the left of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content in a properly oriented way).
  • This second orientation may correspond to an absence of rotation of the educational content if the asymmetric element is already on the left of the screen for a conventional display (ie a second orientation that does not change the display by default), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetric element is on the right side of the screen.
  • the display circuit is itself arranged to configure the screen in portrait mode (that is to say, so that the height of the display surface is greater than its width), or on command (for example from a teacher), or depending on the educational content transmitted.
  • the system identifies the educational content as portrait content using the format of the data used to represent the content. This format can thus indicate that the content is higher than broad (for example, a bitmap image comprising more than lines only pixels per line).
  • the educational content is identified as a portrait content by analyzing the type of content or what the content represents.
  • an ASCII text may comprise only one line (possibly very long) per paragraph (and use line breaks only to move from one paragraph to the next paragraph) and the display circuit can adapt this text to screen dimensions by automatically adding a line break each time an end of line of the screen is reached (which amounts to resizing the text).
  • An ASCII text can then be provided to be displayed in a default mode (for example in portrait mode).
  • the system can consider the number of ASCII text words to choose a portrait layout.
  • a very long ASCII text (for example comprising more than a thousand characters) can be displayed by default in portrait mode.
  • the educational content is identified as a portrait content using a parameter indicating that the portrait mode is required or at least more suitable.
  • the parameter may consist of one or more metadata associated with the content and specifying the desired display mode (for example, portrait mode). The system is then arranged to configure the display in portrait mode.
  • this system when this system is configured, if necessary, in landscape mode, it is not guaranteed that one can choose that the asymmetrical element is left or right. In the case where it is not possible for this element to be placed to the right or to the left (that is to say when the asymmetric element is in the SH or SB position), it is necessary to choose between the position SH and the SB solution. In the case where the applicable custom profile (or default configuration) of the configuration module (or any other mode of setting the rules to be applied to choose the orientation) provides that one of the positions SB or SH is preferable in the context considered, the system can be arranged to choose this position (if necessary by imposing a rotation of 180 °).
  • one of the two positions can be chosen by default (for example the SH position). It is also possible to provide the arrangements envisaged in the previous embodiment, and using a gyroscope, and / or accelerometers. The system can thus choose between the positions SB and SH the one which requires the least rotation (or as indicated previously, that which sometimes does not require any rotation rather than that which requires a rotation of 180 °).
  • the display circuit is arranged to display an educational content comprising different elements.
  • the system includes a graphical interface circuit arranged to distribute the different elements of the educational content on the screen of one of the tablets differently depending on whether the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of said tablet, takes a first or second of the two laterality parameter values.
  • the tablet may display a virtual keyboard on the screen, the student can click on the letters displayed to write them.
  • This keyboard can be placed either on one side of the screen or on the other, depending on whether the student is right-handed or left-handed.
  • the displayed content may be different. It is possible to prioritize the different elements of the content to be displayed.
  • the GUI circuit may be a processor (it may even be an existing processor of a tablet or the teaching computer, such as their main processor), associated with a memory storing a suitable program for the implementation of the display procedure of the educational content. It may also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a completely customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of the tablet and a component of the teaching computer.
  • Fig. 2 shows a method according to one embodiment.
  • the method determines whether the user is right-handed or left-handed.
  • step OR1 if the user is right-handed, a first orientation is selected for the display of educational content.
  • an electronic teaching assistance method uses a system comprising:
  • a teaching computer storing a list of pupils and, for each student, a laterality parameter that can take two values, one of which indicates that the student is right-handed and the other that he is left-handed,
  • a plurality of tablets arranged to communicate with the teaching computer, each comprising a screen and a user identification circuit,
  • a display circuit arranged to display educational content on the screen of one of the tablets.
  • the method includes identifying the user of a tablet using his identification circuit.
  • the method includes determining the laterality parameter associated with the identified user.
  • the method includes selecting a first orientation of an educational content by the display circuit if the laterality parameter corresponding to the identified user takes a first of two laterality parameter values, and a second orientation if this parameter takes the second of two laterality parameter values.
  • the method comprises selecting the first orientation so that the asymmetric element is located to the left of the screen when the tablet is oriented according to this first orientation, and the selection of the second orientation so that the asymmetrical element is located on the other side of the screen when the tablet is oriented in this second orientation.
  • the screen of the tablet is substantially rectangular and the asymmetrical element is in a half-plane delimited by an axis passing through one of the short sides of the rectangle corresponding to the screen and not including this rectangle.
  • the method includes the selection, if the current user laterality parameter of said tablet, as determined by the user identification circuit of the tablet, takes a first of two values of laterality parameter, as first orientation, an orientation such that the asymmetrical element is on the right of the screen, by the display circuit. If this laterality parameter takes the second of the two laterality parameter values, the display circuit selects as a second orientation an orientation such that the asymmetric element is on the left of the screen.
  • the screen of the tablet is substantially rectangular and the asymmetric element is in a half-plane delimited by an axis passing through one of the long sides of the rectangle corresponding to the screen and not including this rectangle.
  • the method includes selecting, if the current user laterality parameter of said tablet, as determined by the user identification circuit of the tablet, takes a first of two values of laterality parameter, as the first orientation, an orientation such that the asymmetrical element is on the right of the screen, by the display circuit. If this laterality parameter takes the second of the two laterality parameter values, the display circuit selects as a second orientation an orientation such that the asymmetric element is on the left of the screen.
  • the display circuit is arranged to display an educational content comprising different elements.
  • the method comprises the distribution of the different elements of the educational content on the screen of one of the tablets, by a graphical interface circuit, in a different way according to the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of said tablet, takes a first or second of the two laterality parameter values.
  • a computer program comprises a series of instructions implementing a method according to one of the embodiments when these instructions are executed by one or more processor (s).
  • This program can be written in assembly language, C language, Java language, C # language, or any other suitable language.
  • the language may be different for a program part located in a tablet and for a program part located in the teaching computer.
  • a non-transitory computer readable storage medium stores a program according to the preceding paragraph.
  • the storage medium can be a rewritable memory (for example of the EEPROM or Flash type, or battery-backed RAM) or not (for example of the ROM type).
  • This memory can be integrated into a tablet, either on its motherboard directly, or as a memory card (such as a microSD card or other).
  • the storage medium can also be a hard drive type magnetic medium (possibly integrated within a teaching computer).
  • teaching assistance is a particularly beneficial application, many other applications are possible.
  • the invention is not limited to educational content, and in the given examples, any type of content could be substituted for the educational content, and users may be other than teachers and students.
  • an online gambling user may have a profile on a gaming server, this profile indicating whether he is left-handed or right-handed.
  • the player's game console (a kind of tablet) can then display the game in an optimal orientation to improve the player's efficiency (the speed and the address being thus increased and contributing to the performance of the player).
  • certain improvements are independent of each other, for example the docking station comprising means for synchronizing the accelerometers (and possible gyroscopes) of the tablets can be implemented independently of other aspects of the invention.
  • the method embodiments can be transposed to the systems, and vice versa.

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Abstract

La description concerne notamment un système comprenant un ordinateur stockant une liste d'utilisateurs, et, pour chaque utilisateur, un paramètre de latéralité, une pluralité de tablettes, et un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu sur l'écran d'une des tablettes d'une façon appropriée selon que l'utilisateur est droitier ou gaucher. La description concerne également un procédé mis en œuvre par ce système, un programme d'ordinateur mettant en œuvre le procédé précité, ainsi qu'un support de stockage comprenant un tel programme d'ordinateur.

Description

ORIENTATION D'UNE TABLETTE
L'invention concerne le domaine des tablettes, et notamment celles utilisées dans le cadre de l'assistance électronique à l'enseignement, en particulier l'enseignement à de jeunes enfants (élèves d'école maternelle ou primaire).
Certaines techniques d'enseignement font en effet intervenir des tablettes, à savoir des ordinateurs portables très plats dont l'essentiel de la surface de l'une des deux faces principales est constitué d'un écran. Il peut s'agir notamment de tablettes conventionnelles conçues pour un usage générique (et non pas spécifiquement pour l'enseignement aux jeunes enfants). De telles tablettes peuvent comprendre un ou plusieurs éléments asymétriques (par rapport à l'écran), tels qu'une webcam (caméra intégrée), un microphone, un haut parleur, un trackball (boule de commande), un touchpad (pavé tactile), un clavier, un ou plusieurs bouton(s), etc.
Ces tablettes peuvent être des tablettes tactiles. Elles peuvent alors être utilisées pour écrire directement sur l'écran, soit avec un ou plusieurs doigts, soit par l'intermédiaire d'un stylet, ce qui peut être préférable dans le cadre de l'apprentissage de l'écriture car cela s'apparente à l'usage d'un stylo (ou plus généralement d'un « outil scripteur »). Dans ce dernier cas, le support pour stylet constitue en général un élément asymétrique par rapport à l'écran.
L'existence de tels éléments asymétriques est utile mais potentiellement gênante pour de jeunes enfants si la tablette est mal orientée. Ainsi, si le support du stylet se trouve à gauche de l'écran alors que l'élève est droitier, l'élève risque de devoir faire un mouvement inconfortable de la main droite pour saisir ou reposer le stylet (ou utiliser sa main gauche qui est moins habile que sa main droite) et peut à cette occasion renverser la tablette. Inversement, un élément asymétrique tel qu'un microphone ou un bouton peut présenter des aspérités, protubérances, orifices ou fentes susceptibles d'être accrochées (par exemple avec la manche d'un vêtement, un bracelet, etc.), et le fait qu'il se situe sur la droite de l'écran peut, pour un élève droitier, accroître le risque d'accrochage, d'inconfort, et de chute de la tablette. D'autres éléments asymétriques (microphone ou webcam par exemple) risquent davantage d'être obstrués par le bras droit d'un élève droitier, s'ils se situent à droite de l'écran, ce qui peut gêner voire empêcher la saisie d'informations (par exemple des enregistrements audio et ou vidéo) par de tels éléments. L'orientation de la tablette est donc susceptible de ne pas être optimale du point de vue de l'ergonomie de son utilisation par un jeune enfant.
L'invention vise à améliorer la situation. Un aspect de l'invention concerne un système d'assistance électronique comprenant :
- un ordinateur stockant une liste d'utilisateurs, et, pour chaque d'utilisateur, un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'utilisateur est droitier et l'autre qu'il est gaucher,
- une pluralité de tablettes agencées pour communiquer avec l'ordinateur, comprenant chacune un écran, un circuit d'identification d'utilisateur et un élément asymétrique,
- un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu sur l'écran d'une des tablettes selon une première orientation si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et selon une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
Ce système est avantageux en ce qu'il prévoit une orientation différente de la tablette d'un utilisateur selon que l'utilisateur est droitier ou gaucher, permettant d'améliorer l'ergonomie de la tablette en fonction de la latéralité de l'utilisateur.
Un aspect de l'invention concerne un procédé d'assistance électronique à l'aide d'un système comprenant: - un ordinateur stockant une liste d'utilisateurs, et, pour chaque utilisateur, un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'utilisateur est droitier et l'autre qu'il est gaucher,
- une pluralité de tablettes agencées pour communiquer avec l'ordinateur, comprenant chacune un écran, un circuit d'identification d'utilisateur et un élément asymétrique,
- un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu sur l'écran d'une des tablettes,
le procédé comprenant:
/a/ une identification de l'utilisateur d'une tablette à l'aide de son circuit d'identification,
Ibl une détermination du paramètre de latéralité associé à l'utilisateur identifié,
Ici une sélection d'une première orientation du contenu par le circuit d'affichage si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur identifié prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et d'une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
Ce procédé est avantageux en ce qu'il prévoit une orientation différente de la tablette d'un utilisateur selon que l'utilisateur est droitier ou gaucher, permettant d'améliorer l'ergonomie de la tablette en fonction de la latéralité de l'élève.
Un aspect de l'invention concerne un programme d'ordinateur comprenant une série d'instructions mettant en œuvre un procédé selon l'invention lorsque ces instructions sont exécutées par un ou plusieurs processeur(s).
Un autre aspect de l'invention concerne un support de stockage non transitoire lisible par ordinateur, comprenant un programme d'ordinateur selon l'invention. Ces programmes et supports de stockage procurent les avantages du procédé mis en œuvre, ainsi qu'une flexibilité accrue par rapport à une mise en œuvre purement matérielle du procédé (en particulier, les modifications ou mises à jour du système peuvent être facilitées). D'autres aspects, buts et avantages de l'invention apparaîtront de manière non limitative à la lecture de la description de quelques uns de ses modes de réalisation.
L'invention sera également mieux comprise à l'aide des dessins, sur lesquels :
la Figure 1 illustre différents résultats obtenus à l'aide d'un système selon un mode de réalisation ;
la Figure 2 illustre différentes étapes d'un procédé selon un mode de réalisation possible.
La figure 1 représente deux tablettes T1 , T2 d'un système selon un mode de réalisation.
La première tablette T1 comprend un écran tactile rectangulaire et un support pour stylet S1 adjacent à l'un des petits côtés du rectangle délimitant l'écran.
La deuxième tablette T2 comprend un écran tactile rectangulaire et un support pour stylet S2 adjacent à l'un des grands côtés du rectangle délimitant l'écran.
Les deux tablettes sont configurées pour afficher respectivement une représentation d'une mer, d'un navire et du soleil, et une représentation d'un arbre. L'élève est censé regarder la représentation affichée, à l'endroit (ciel en haut et mer ou terre en bas).
La représentation du navire pour la première tablette T1 est présentée en mode paysage, alors que la représentation de l'arbre pour la deuxième tablette T2 est présentée en mode portrait.
La première tablette T1 est montrée en configuration pour gaucher CG1 et en configuration pour droitier CD1 , selon un mode de réalisation possible.
La deuxième tablette T2 est montrée en configuration pour gaucher CG2 et en configuration pour droitier CD2, selon un mode de réalisation possible.
La configuration est choisie automatiquement par le système.
Un mode de réalisation possible concerne un système d'assistance électronique à l'enseignement. Le système comprend un ordinateur d'enseignement stockant une liste d'élèves, et, pour chaque élève, un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'élève est droitier et l'autre qu'il est gaucher. Selon un mode de réalisation, ce paramètre de latéralité est défini par un tiers (par exemple par un enseignant), c'est-à-dire par une personne autre que l'élève (cette opération pouvant être trop complexe pour l'élève).
Le paramètre de latéralité peut prendre plus de deux valeurs, par exemple il peut utiliser une valeur particulière pour indiquer que l'élève est parfaitement ambidextre, ou une autre valeur particulière pour indiquer que la latéralité de l'élève n'est pas déterminable, ou encore une autre valeur pour indiquer que cette latéralité n'est pas connue (qu'elle soit déterminable ou non), cette dernière pouvant être la valeur par défaut.
L'ordinateur d'enseignement peut être un ordinateur personnel portable conventionnel équipé d'un logiciel approprié selon un mode de réalisation. Plutôt que d'un ordinateur portable, il peut également s'agir d'un ordinateur de bureau (équipé d'une tour, d'un écran séparé et d'un clavier séparé) comprenant un logiciel approprié, ou d'une console de commande quelconque équipée d'un logiciel approprié.
L'ordinateur d'enseignement peut également être constitué de plusieurs éléments. Par exemple, l'ordinateur d'enseignement peut être un serveur physique (stockant la liste d'élèves et les paramètres de latéralité) associé à un ordinateur portable ou de bureau offrant une interface utilisateur à un enseignant (le serveur n'étant pas nécessairement équipé d'un écran ni d'un clavier). Le serveur physique peut se trouver dans la salle de classe, par exemple dans une station d'accueil, et communiquer avec l'ordinateur de bureau ou portable (qui peut se trouver par exemple sur le bureau de l'enseignant, dans la classe) par une communication filaire (Ethernet ou autre) ou sans fil (par exemple WiFi).
Le système comprend une pluralité de tablettes agencées pour communiquer avec l'ordinateur d'enseignement, comprenant chacune un écran, un circuit d'identification d'utilisateur et un élément asymétrique.
Compte tenu de cet élément asymétrique, l'ergonomie de la tablette n'est pas nécessairement la même selon l'orientation de la tablette par rapport à l'utilisateur (et donc selon la position de cet élément asymétrique), et cette ergonomie peut varier selon que l'utilisateur est droitier ou gaucher. Selon un mode de réalisation, l'élément asymétrique est un élément physique de la tablette, constituant ainsi une caractéristique intrinsèque de la tablette (à l'exclusion d'un élément affiché sur l'écran qui dépend des instructions d'affichage reçues par la tablette).
L'élément asymétrique considéré peut être situé sur une surface à la périphérie extérieure de l'écran (au dessus, en dessous, à droit ou à gauche de l'écran), et du même côté (sur la même face de la tablette) que l'écran. Selon un mode de réalisation, l'élément asymétrique est un élément fixe par rapport à la tablette. Est considéré comme fixe un élément asymétrique fixé à un endroit particulier de la tablette et qui ne peut être fixé à d'autres endroits de la tablette que par une personne autre qu'un jeune enfant (cela peut par exemple nécessiter l'utilisation d'un tournevis). Selon un mode de réalisation, l'élément asymétrique peut être mobile dans des limites fixées (par exemple une boule de trackball ou un interrupteur), mais peut être considéré comme fixe au sens de l'invention si ses possibilités de mouvements restent confinées à une zone étroite de la tablette (de l'ordre d'une dimension de l'élément asymétrique).
L'élément asymétrique peut être une webcam, un microphone, un haut parleur (bien qu'il puisse y avoir également deux hauts parleurs éventuellement symétriques l'un de l'autre par rapport à l'écran, produisant un son stéréophonique), un trackball, un touchpad, un clavier, un ou plusieurs bouton(s), etc. Selon un mode de réalisation, l'écran de la tablette est tactile. L'élément asymétrique peut-être un support pour stylet (le stylet étant utilisable pour saisir des informations sur un écran tactile de la tablette).
La tablette peut comprendre plusieurs éléments asymétriques (par exemple un support pour stylet et une webcam). Dans ce cas, selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement peut être configuré pour définir un élément asymétrique prioritaire (celui qui doit être pris en compte pour définir l'orientation de la tablette). En effet, il se peut que selon l'âge des élèves, ou le profil de la classe (plus ou moins agitée, etc.), ou encore les préférences de l'enseignant, un élément asymétrique différent soit jugé plus important que les autres pour le choix de l'orientation de la tablette (par exemple il se peut que la webcam ne soit pas utilisée avant six ans, ou simplement que l'enseignant n'envisage pas de l'utiliser, et que le fait que le champ de vision de la webcam puisse être obstrué ne soit pas gênant pour une classe donnée). Cette sélection peut se faire à l'aide d'une interface graphique. Selon un mode de réalisation, le choix de l'élément asymétrique est remplacé par le choix d'une orientation privilégiée pour une configuration donnée (l'orientation étant implicitement due à l'élément asymétrique, fixe par rapport à la tablette, ou à plusieurs éléments asymétriques, mais sans nécessité d'identifier ce ou ces éléments asymétriques).
Les tablettes peuvent être notamment des tablettes tactiles sans fil (comprenant par exemple un circuit de communication sans fil WiFi) aptes à communiquer avec l'ordinateur d'enseignement (par exemple avec le serveur de l'ordinateur d'enseignement dans le cas où l'ordinateur d'enseignement comprend un tel serveur) via une communication WiFi (ou en tout autre protocole sans fil approprié).
Le système comprend un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu éducatif sur l'écran d'une des tablettes selon une première orientation si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et selon une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
L'affichage d'un contenu éducatif peut ainsi être orienté différemment selon que l'élève utilisant la tablette sur laquelle le contenu éducatif est affiché est identifié comme un élève droitier ou un élève gaucher.
Le circuit d'identification d'utilisateur peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de la tablette, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de l'identification. Le circuit d'identification peut être agencé pour vérifier auprès de l'ordinateur d'enseignement que l'identifiant saisi correspond bien à un élève de la classe. Le circuit d'identification peut également être un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant de la tablette et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement. Le circuit d'identification peut ainsi obtenir de la part d'un composant de l'ordinateur d'enseignement la liste d'élèves enregistrée dans l'ordinateur d'enseignement, présenter cette liste sur l'écran de la tablette tactile et demander à l'utilisateur de cliquer sur son nom. Le circuit peut également demander à l'utilisateur d'écrire son nom (en cliquant sur des lettres affichées, ou à l'aide d'un clavier). Selon un mode de réalisation possible, le circuit d'identification se contente d'afficher des informations transmises par l'ordinateur d'enseignement (par exemple la liste d'élèves sous forme d'une image JPEG transmise), et de renvoyer à l'ordinateur d'enseignement la sélection de l'utilisateur (un index dans une liste, ou les coordonnées d'un point sélectionné à l'écran, etc.). L'ordinateur d'enseignement déduit alors lui-même de quel élève il s'agit (et renvoie éventuellement l'identification de l'élève à un composant du circuit d'identification situé dans la tablette). Les tablettes peuvent être banalisées (et non pas liées à un élève particulier), ainsi, chaque fois que les élèves vont chercher une tablette pour un exercice nécessitant une tablette, ils peuvent être amenés à utiliser une tablette différente.
Si l'élève n'est pas identifié, ou n'est identifié ni comme un élève droitier ni comme un élève gaucher il est possible de choisir une orientation par défaut, par exemple l'orientation qui serait choisie pour un élève droitier (la plus probablement pertinente). Ce cas de figure peut se produire par exemple si l'élève est ambidextre ou si sa latéralité n'est pas connue, ou n'est pas enregistrée, ce qui peut être le cas lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe en cours d'année ou est envoyé pour la première fois dans cette classe, temporairement, depuis une autre classe.
Le circuit d'affichage peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de la tablette, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre du procédé. Il peut également s'agir d'un processeur graphique, d'un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire d'un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou d'un microcontrôleur dédié. La première (de même que la deuxième) orientation est définie par un angle de rotation quelconque (compris 0° et 359,9°) d'une rotation appliquée au contenu éducatif avant de l'afficher sur l'écran.
Cette première et deuxième orientations peuvent donc être chacune représentée par un angle compris entre 0° et 359,9° (il est évidemment possible de l'exprimer dans une autre unité de mesure d'angle) entre un vecteur de référence (pouvant être choisi arbitrairement, une fois pour toutes) de l'écran de la tablette (à savoir un vecteur fixe par rapport à l'écran et généralement fixe par rapport à la tablette, à moins que l'écran soit mobile par rapport à la tablette) et un vecteur de référence (pouvant lui aussi être choisi arbitrairement, une fois pour toutes) du contenu (à savoir un vecteur fixe par rapport à ce contenu). Le vecteur de référence de l'écran de la tablette peut être par exemple, dans le cas où l'écran est rectangulaire, un vecteur reliant un sommet du rectangle délimité par l'écran à l'autre sommet du même côté du rectangle. Le vecteur de référence du contenu est par exemple, pour chaque contenu, un vecteur dirigé verticalement du bas du contenu vers le haut du contenu (évidemment il serait possible de décider une fois pour toutes que ce vecteur doit être un vecteur dirigé horizontalement de la gauche vers la droite, ou encore selon toute direction et tout sens défini arbitrairement une fois pour toutes - mais dans la suite on parlera de verticale, de bas et de haut à titre d'exemple). Le contenu peut être bidimensionnel, et le bas, le haut et la verticale du contenu peuvent être définis par l'auteur du contenu. Le bas, le haut et la verticale du contenu peuvent être déterminés grâce au format de stockage des données représentant ce contenu. Par exemple, le contenu peut être représenté par une matrice de points (par exemple sous forme d'une image dite image bitmap au format BMP). Selon le format BMP, les pixels de l'image sont codés ligne par ligne en partant de la ligne inférieure de l'image. Le format BMP commence donc par spécifier le point en bas à gauche de l'image, puis poursuit par le point suivant juste à droite, et ainsi de suite jusqu'au bout de la ligne du bas. Vient alors le point le plus à gauche de la deuxième ligne en partant du bas, et ainsi de suite jusqu'au point le plus à droite de la ligne tout en haut de l'image. Le contenu peut également être un texte dont les caractères sont codés selon un format ASCII en commençant par le caractère situé en haut à gauche, puis le caractère immédiatement à sa droite, et ainsi de suite, des caractères de saut de ligne permettant de passer à la ligne suivante. La largeur du texte ASCII peut alors correspondre à sa ligne la plus longue, et sa hauteur au nombre de ligne multiplié par la hauteur d'une ligne. Une majorité des formats de contenus comprend une orientation explicite ou implicite. Il est alors possible à partir du seul format du contenu de définir un vecteur vertical dirigé du bas vers le haut du contenu. Par exemple, pour une image bitmap de type BMP, le vecteur peut être le vecteur reliant le point inférieur gauche au point supérieur gauche de cette image. De même, pour un texte ASCII, le vecteur peut être un vecteur perpendiculaire aux lignes de texte et dirigé des lignes du bas vers les lignes du haut (ou s'il n'y a qu'une ligne, dirigé du bas des caractères vers le haut des caractères).
Selon une variante possible, il est possible de corriger une erreur humaine dans le codage du contenu. Par exemple, un enseignant peut numériser une photo papier en la plaçant par inadvertance à l'envers dans un scanner (le mot scanner est parfois francisé en scanneur ou en numériseur de document). En suivant le format de l'image numérique produite par le scanner (par exemple une image JPEG) on affiche alors l'image à l'envers. Il est possible de procéder à une analyse de l'image à l'aide d'un logiciel de reconnaissance bien connu de l'état de l'art, et en fonction du résultat, de modifier l'orientation par rapport à l'orientation présumée (issue du seul format). Ainsi, un logiciel de reconnaissance de visages peut-il reconnaître l'orientation d'un visage et réorienter automatiquement l'image afin que le visage soit à l'endroit, de même pour des paysages, etc. Il est possible de modifier le fichier enregistrant l'image numérique de façon à ce que son seul format reflète, après modification, l'orientation réelle du contenu. Ceci est également possible pour des contenus autres que des images (par exemple du texte, en particulier du texte enrichi tel que du texte au format RTF ou HTML, etc.). Selon une variante, il est possible de s'en tenir à l'orientation intrinsèque au format de stockage du contenu même si une analyse du contenu révèle qu'il se peut qu'il ne soit pas à l'endroit (en effet, il se peut que l'enseignant ait en réalité délibérément choisi d'afficher une image à l'envers). L'enseignant peut ainsi activer ou désactiver une option de correction automatique d'orientation du contenu, par exemple à l'aide d'un bouton (ou une case à cocher, etc.) associé à un logiciel adapté.
Le contenu éducatif est ainsi prévu pour être regardé selon une direction et un sens privilégiés (permettant une position optimale du corps et notamment du dos et du cou). Par exemple, une image de paysage est typiquement prévue pour être regardée avec le ciel en haut et le sol en bas. De même, un texte est généralement prévu pour être lu à l'endroit, de gauche à droite (et non incliné ou à l'envers). Cette direction et ce sens privilégiés peuvent être intrinsèques au format de données utilisé pour représenter le contenu éducatif, ainsi que cela a été précisé précédemment. Ainsi, en reliant par des segments et dans l'ordre indiqué: l'œil gauche de l'élève, l'œil droit de l'élève, l'extrémité droite d'une ligne horizontale de texte affichée sur l'écran de la tablette dont l'élève est l'utilisateur identifié, l'extrémité gauche de la même ligne horizontale de texte, et à nouveau l'œil gauche de l'élève, on est censé former une figure plane, plus précisément un trapèze isocèle convexe, lorsque l'élève est en position de confort (qui implique que le tronc de l'élève soit en configuration symétrique et que le plan de symétrie du tronc soit confondu avec le plan de symétrie du crâne).
Cependant, la première et la deuxième orientation sont relatives à la position de la tablette, or la position de l'élève par rapport à la position de la tablette est a priori inconnue. Si la tablette n'est pas convenablement placée par rapport à l'élève, alors la figure formée selon le paragraphe précédent (lorsque le contenu éducatif est un texte présenté de façon habituelle) n'est pas un trapèze isocèle convexe, mais par exemple un trapèze convexe non isocèle (si l'élève est décalé sur la droite ou la gauche de la tablette), un quadrilatère croisé (si la tablette est à l'envers par rapport à l'élève), un quadrilatère non trapézoïdal voire une figure tridimensionnelle. L'élève est alors sans doute spontanément amené à déplacer et/ou faire tourner sa tablette de façon à voir le contenu éducatif de la façon la plus confortable pour lui. Le fait de devoir orienter la tablette en fonction d'une image affichée peut en lui même constituer un exercice d'orientation intéressant d'un point de vue pédagogique (au même titre que le fait de s'identifier avant d'utiliser la tablette en cliquant sur son nom constitue un exercice intéressant de reconnaissance de son nom). La première image affichée peut être une image requise pour l'identification de l'élève. Cette première image peut être une liste de noms parmi lesquels l'élève doit reconnaître le sien (pour se connecter). Selon la configuration de la tablette, la liste peut être dupliquée (une à l'endroit, une à l'envers), pour que la liste soit lisible de façon optimale par un droitier comme par un gaucher. Alternativement, la liste de noms peut être affichée une seule fois mais selon une orientation qui convient indifféremment à un droitier ou à un gaucher. Par exemple, pour une tablette dont le seul élément asymétrique est le support pour stylet, une orientation dans laquelle le support pour stylet se trouve en haut ou en bas de l'écran est également ergonomique pour les droitiers et les gauchers. Selon un mode de réalisation, un enseignant peut effectuer l'opération d'orientation initiale de la tablette pour l'élève (s'il n'y parvient pas). Le fait que les élèves soient le cas échéant amenés à réorienter la tablette ne constitue pas un inconvénient par rapport à l'état de l'art (indépendamment du fait que cela puisse constituer un exercice utile, mais pas nécessairement désiré à ce stade de la séance). En effet, le même problème de l'orientation de la tablette se pose indépendamment de l'invention.
L'élève (ou l'enseignant, pour le compte de l'élève) est ainsi conduit à choisir une orientation de la tablette par rapport à l'élève (orientation qui est déterminée par la première ou la deuxième orientation imposée au contenu éducatif par rapport à la tablette) définie comme étant ergonomique pour l'élève, en fonction de sa latéralité. Selon un mode de réalisation, un système d'assistance électronique à l'enseignement comprend un circuit d'affichage agencé pour sélectionner la première orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à gauche de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette première orientation, et pour sélectionner la deuxième orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à droite de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette deuxième orientation.
Ceci est avantageux en particulier lorsque l'écran ne présente pas de symétrie de révolution (il ne s'agit pas d'un disque). Dans ce cas, selon la forme de l'écran, et selon la nature du contenu éducatif à afficher, et il peut ne pas être possible de choisir la position de l'élément asymétrique en toute liberté (c'est-à-dire qu'il peut n'exister qu'un nombre limité de choix), mais seulement d'exclure les positions les plus gênantes.
Par exemple, il n'existe que deux possibilités pour afficher une image de forme elliptique sur un écran de forme elliptique de mêmes dimensions. Il n'existe que trois possibilités pour afficher une image inscrite dans un triangle équilatéral sur un écran de forme correspondant au même triangle équilatéral, quatre possibilités dans le cas d'un carré, deux dans le cas d'un rectangle, etc.
Dans le cas d'un écran de forme rectangulaire, et dans un référentiel ayant pour axes un axe passant par un petit côté du rectangle entourant l'écran et un axe passant par un grand côté du rectangle entourant l'écran, un élément asymétrique peut occuper notamment l'une des huit positions suivantes:
HD: au dessus et à droite de l'écran,
HG: au dessus et à gauche de l'écran,
BD: en dessous et à droite de l'écran,
BG: en dessous et à gauche de l'écran,
SB: en dessous de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement en dessous »),
SH: au dessus de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement au dessus »),
SG: à gauche de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement à gauche »),
SD: à droite de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement à droite »).
La position « à droite » signifie donc: « strictement à droite », « au dessus et à droite », ou « en dessous et à droite ».
La position « à gauche » signifie donc: « strictement à gauche », « au dessus et à gauche », ou « en dessous et à gauche ».
La position « au dessus » signifie donc: « strictement au dessus », « au dessus et à gauche », ou « au dessus et à droite ». La position « en dessous » signifie donc: « strictement en dessous », « en dessous et à gauche », ou « en dessous et à droite ».
De plus, pour un écran rectangulaire, il a été rappelé qu'il n'existait que deux possibilités pour afficher une image rectangulaire de même taille que l'écran.
Ainsi, il n'existe que deux positions possibles pour l'élément asymétrique, que l'on peut choisir en changeant d'orientation.
S'il est en position HD, il peut passer en position BG (et réciproquement).
S'il est en position HG, il peut passer en position BD (et réciproquement).
S'il est en position SH, il peut passer en position SB (et réciproquement).
S'il est en position SG, il peut passer en position SD (et réciproquement).
Il convient de décider, pour chaque position possible, laquelle est la moins gênante (la plus ergonomique).
En général, les positions à droite (que ce soit HD, SD ou BD) ou à gauche (que ce soit HG, SG ou BG) sont susceptibles d'être discriminantes, c'est-à-dire qu'elle peuvent être gênantes pour un élève selon qu'il est droitier ou gaucher, et qu'il peut être avantageux de les éviter.
Selon certains modes de réalisation, seules les positions SD et BD d'une part, et SG, BG d'autre part, sont discriminantes (les positions hautes n'étant pas gênantes car elles ne sont typiquement pas atteintes par la main ni le bras lorsque l'élève place sa main directrice au dessus de l'écran pour écrire).
Selon un mode de réalisation, un élève droitier ne doit pas avoir d'élément asymétrique (potentiellement gênant) sur sa droite, et de même un élève gaucher ne doit pas avoir d'élément asymétrique (potentiellement gênant) sur sa gauche. Par exemple, il se peut qu'un enseignant décide de ne pas utiliser de stylet pour les classes dont les élèves ont moins de quatre ans (car ils ne sont pas assez habiles avec un stylet pour un type d'exercice donné), et les fasse écrire avec leurs doigts directement. Dans ce cas, le porte stylet peut être une gêne (même si le stylet a été retiré) s'il se trouve du côté de la main directrice de l'élève.
Mais inversement, dans le cas où l'enseignant fait écrire ses élèves avec le stylet (par exemple s'ils ont plus de quatre ans, ou si l'enseignant effectue avec des enfants de moins de quatre ans des exercices faciles avec stylet, pour les habituer à cet outil), c'est au contraire le fait que l'élève soit obligé d'aller chercher le stylet du côté gauche alors qu'il est droitier (et réciproquement pour les gauchers) qui peut s'avérer gênant. Ainsi, selon un mode de réalisation, le système privilégie un affichage dans lequel l'élément asymétrique est à droite pour un élève droitier et à gauche pour un élève gaucher.
Selon d'autres modes de réalisation, il se peut que les positions SB ou SH soient discriminantes (mais le sont souvent de manière indépendantes du caractère droitier ou gaucher de l'élève). En effet, il peut par exemple être gênant que l'élève accroche un élément asymétrique de grande taille en position SB lorsqu'il écrit sur l'écran, ou a contrario qu'il soit obligé d'étendre sa main jusqu'au dessus de l'écran pour aller actionner un élément asymétrique en position SH.
Pour certaines configurations, les deux possibilités d'orientation (par exemple SB et SH) peuvent être également ergonomiques (elles ne sont alors pas discriminantes). Dans ce cas, il est possible de choisir arbitrairement l'une des deux positions (ou, comme il sera détaillé plus loin, choisir l'une des positions en faisant intervenir des paramètres supplémentaires propres à la tablette).
Selon un mode de réalisation, le système comprend un module de configuration (qui peut être intégré à l'ordinateur d'enseignement, et dans le cas ou cet ordinateur d'enseignement est associé à un serveur, dans ce serveur). Le module de configuration contient le cas échéant un ensemble de configurations par défaut (privilégiant une orientation plutôt qu'une autre selon l'âge des élèves, le type d'exercice, selon une liste de priorité entre différents éléments asymétriques, etc.). Le module de configuration permet également à un enseignant de définir lui-même ses propres profils (privilégiant, de façon similaire aux configurations par défaut, une orientation plutôt qu'une autre selon l'âge des élèves, le type d'exercice, selon une liste de priorité entre différents éléments asymétriques, etc.). Les profils personnalisés peuvent faire intervenir des types d'exercice personnalisés, ou encore prendre des choix opposés au choix par défaut dans des circonstances identiques.
Ainsi, une fois un profil sélectionné, l'orientation des tablettes des élèves est conditionnée (selon qu'ils sont droitiers ou gauchers) par ce profil.
La gauche et la droite de l'écran peuvent être définis, en fonction du contenu affiché (qui implique une orientation de la tablette permettant de voir correctement ce contenu), pour des écrans autres que des écrans rectangulaires. Ces définitions se comprennent intuitivement, mais il est également possible de la définir mathématiquement.
Par exemple, la surface de la tablette étant plane et comprenant un écran plan de forme quelconque, la partie gauche de l'écran peut être définie de la façon suivante. On définit d'abord un vecteur V_G (vecteur gauche) comme étant le vecteur résultant de l'application, au vecteur de référence de l'écran, d'une rotation vectorielle d'un angle égal à l'orientation choisie (première ou deuxième orientation) plus 90°. On définit ensuite la périphérie gauche de l'écran comme l'ensemble des points PT PER_G de l'écran tels que quel que soit le scalaire strictement positif k, PT_PER_G+k*V_G ne soit pas un point de l'écran. On définit enfin la gauche de l'écran comme étant la zone de la tablette définie par l'ensemble des points PT_ZONE_G de la tablette tels qu'il existe un scalaire strictement positif k tel que PT_ZONE_G = PT_PER_G+k*V_G. La zone ailleurs qu'à gauche de l'écran désigne alors la zone autre que l'écran et la gauche de l'écran.
De même, la partie droite de l'écran peut être définie de la façon suivante. On définit d'abord un vecteur V_D (vecteur droite) comme étant le vecteur résultant de l'application, au vecteur de référence de l'écran, d'une rotation vectorielle d'un angle égal à l'orientation choisie (première ou deuxième orientation) moins 90°. On définit ensuite la périphérie droite de l'écran comme l'ensemble des points PT PER_D de l'écran tels que quel que soit le scalaire strictement positif k, PT_PER_D+k*V_D ne soit pas un point de l'écran. On définit enfin la droite de l'écran comme étant la zone de la tablette définie par l'ensemble des points PT_ZONE_D de la tablette tels qu'il existe un scalaire strictement positif k tel que PT_ZONE_D = PT_PER_D+k*V_D. La zone ailleurs qu'à droite de l'écran désigne alors la zone autre que l'écran et la droite de l'écran.
Les définitions ci-dessus de la gauche et de la droite sont des définitions de gauche stricte et de droite stricte au sens des exemples donnés précédemment pour des écrans rectangulaires (SD et SG).
Selon un mode de réalisation, un système d'assistance électronique à l'enseignement comprend une tablette dont l'écran est sensiblement rectangulaire et dont l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des petits côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle.
Le circuit d'affichage est agencé, lorsque l'affichage est configuré en mode paysage, pour sélectionner, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Le caractère convenablement orienté peut s'apprécier notamment avec un contenu éducatif textuel et le test du trapèze isocèle convexe précédemment exposé. Cette première orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à droite de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une première orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
A contrario, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, le circuit d'affichage est agencé pour sélectionner, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Cette deuxième orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à gauche de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une deuxième orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran.
Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est lui-même agencé pour configurer l'écran en mode paysage (c'est-à-dire pour que la largeur de la surface d'affichage soit supérieure à sa hauteur), soit sur commande (par exemple d'un enseignant), soit en fonction du contenu éducatif transmis. Selon un mode de réalisation, le système identifie le contenu éducatif comme un contenu en mode paysage en utilisant le format des données utilisées pour représenter le contenu. Ce format peut ainsi indiquer que le contenu est plus large que haut (cas par exemple d'une image bitmap comprenant plus de pixels par ligne que de lignes). Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode paysage par analyse du type de contenu ou de ce que le contenu représente. Par exemple un texte ASCII peut ne comprendre qu'une ligne (éventuellement très longue) par paragraphe (et n'utiliser des sauts de lignes que pour passer d'un paragraphe au paragraphe suivant) et le circuit d'affichage peut adapter ce texte aux dimensions de l'écran en procédant à l'ajout automatique d'un saut de ligne à chaque fois qu'une fin de ligne de l'écran est atteinte (ce qui revient à redimensionner le texte). Un texte ASCII peut alors être prévu pour être affiché selon un mode par défaut (par exemple en mode paysage). Alternativement, le système peut tenir compte du nombre de mots du texte ASCII pour choisir une présentation en mode paysage. Ainsi, un texte ASCII très court (par exemple une phrase de moins de dix mots) peut être affiché par défaut en mode paysage en gros caractères.
Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode paysage à l'aide d'un paramètre intégré (ou associé) au contenu éducatif et indiquant que le mode paysage est requis ou du moins plus adapté. Le paramètre peut consister en une ou plusieurs métadonnées associées au contenu et précisant le mode d'affichage désiré (par exemple le mode paysage). Le système est alors agencé pour configurer automatiquement l'affichage en mode paysage. Evidemment, lorsque les dimensions du contenu ne correspondent pas exactement à celles de l'écran, il est possible de procéder, selon une technique connue, soit à une mise à l'échelle (zoom arrière ou zoom avant jusqu'à ce que le contenu soit affiché en totalité et remplisse une surface maximale de l'écran), ou encore à une troncature du contenu (exclusion de parties non essentielles qui dépassent, comme cela se fait par exemple avec la troncature de films de cinéma au format 16/9).
En revanche, lorsque ce système est configuré, le cas échéant, en mode portrait, il n'est pas garanti que l'on puisse choisir que l'élément asymétrique soit à gauche ou à droite. Dans le cas où il n'est pas possible que cet élément soit placé à droite ou à gauche (c'est-à-dire lorsque l'élément asymétrique est en position SH ou SB), il convient de choisir entre la position SH et la solution SB. Dans le cas où le profil personnalisé (ou la configuration par défaut) applicable du module de configuration (ou tout autre mode de fixation des règles à appliquer pour choisir l'orientation) prévoit que l'une des positions SB ou SH est préférable dans le contexte considéré, le système peut être agencé pour choisir cette position (le cas échéant en imposant une rotation de 180°).
Dans le cas contraire, une des deux positions peut être choisie par défaut (par exemple la position SH).
Il est également possible de prévoir les dispositions suivantes pour choisir entre SB et SH. Les tablettes peuvent être équipées d'un gyroscope (tel qu'un gyroscope de type MEMS). Le gyroscope peut mesurer l'angle de lacet (rotation selon un angle vertical de la classe). Selon un mode de réalisation, les tablettes sont rangées toutes avec la même attitude dans une station d'accueil fixe (qui permet également de recharger leur batterie) lorsqu'elles ne sont pas utilisées. L'attitude désigne, en trois dimensions, la direction de trois axes de référence d'un objet par rapport à un trièdre de référence. A chaque fois qu'un tablette est rangée dans la station d'accueil, son gyroscope est réinitialisé à zéro (pour corriger la dérive du gyroscope dans le temps). Ce rangement se produit généralement au moins une fois par jour car il est difficilement concevable que les tablettes soient entreposées de manière désordonnée pendant plus d'une journée. Les tablettes sont rangées ne serait- ce que pour être rechargées par la station. Les plans de classe habituels contiennent souvent des rangées d'élèves tous tournés vers l'enseignant. Toutes les tables des élèves sont alors parallèles et les élèves orientés de la même façon. Le module de configuration peut être agencé pour permettre un enregistrement de cette orientation. L'enseignant peut par exemple s'identifier sur une tablette (dont le gyroscope vient de préférence d'être réinitialisé dans la station d'accueil), avec un identifiant de configuration (au lieu d'un identifiant d'élève). Il peut alors placer cette tablette sur une table d'écolier en l'orientant selon la direction (et dans le sens) élèves vers enseignant. La tablette peut afficher sur son écran une grosse flèche, avec à sa pointe une représentation symbolique de l'enseignant et à sa base une représentation symbolique des élèves, pour rendre la manipulation plus intuitive. L'enseignant peut alors cliquer sur un lien pour transmettre l'information gyroscopique de référence à l'ordinateur d'enseignement. Le gyroscope d'une tablette peut ainsi identifier l'angle de lacet correspondant à une orientation vers le tableau (de l'élève vers vers l'enseignant). Il est alors possible de déterminer si, compte tenu de l'orientation courante de la tablette, il est possible de minimiser la rotation de la tablette par l'élève en choisissant, parmi les deux positions SB et SH (indifférentes) celle qui permet la moindre rotation de la tablette.
En particulier, si l'une des positions SB ou SH permet d'éviter toute rotation, elle est sélectionnée. Ce cas de figure est assez probable avec un écran rectangulaire qui ne permet que quatre orientations potentiellement correctes pour des applications conventionnelles (deux en portrait et deux en paysage). Il est en effet probable qu'un élève n'oriente pas sa tablette autrement qu'à 0°, 90°, 180° ou 270°, qui sont les orientations les plus naturelles. L'utilisation du gyroscope permet donc dans certains cas de choisir la bonne orientation sans avoir à faire tourner la tablette par l'élève (en choisissant entre une absence de rotation et une rotation à 180°). Une rotation de 90° peut être nécessaire si la tablette est placée en orientation portrait alors qu'elle doit afficher un contenu en mode paysage, ou réciproquement.
Selon un mode de réalisation, les tablettes comprennent, en plus du gyroscope, des accéléromètres pour mesurer (par double intégration) une position au moins dans un plan horizontal de la classe. Selon ce mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement est (ou comprend) un ordinateur portable utilisé par l'enseignant (cet ordinateur portable peut être une tablette du type de celles utilisées par les élèves). Cet ordinateur portable comprend lui aussi des accéléromètres pour mesurer une position au moins dans un plan horizontal de la classe, et ces accéléromètres (ainsi que ceux des tablettes) sont régulièrement réinitialisés dans la station d'accueil fixe. Le module de configuration peut être agencé pour fonctionner dans le cadre d'un plan de classe non conventionnel (selon une répartition arbitraire des tables, les différentes tables pouvant par exemple entourer l'enseignant, ou se regrouper par groupes de tailles éventuellement différentes). Chaque tablette, connaissant sa position, peut déterminer l'orientation théorique de l'élève (vecteur dirigé de la position de la tablette vers la position théorique de l'enseignant, correspondant à la position de l'ordinateur portable) et donc choisir entre les positions SB et SH celle qui nécessite le moins de rotation (ou comme indiqué précédemment, celle qui, parfois, ne nécessite aucune rotation de la tablette plutôt que celle qui nécessite une rotation de 180°).
De plus, le fait d'intégrer des gyroscopes et des accéléromètres dans les tablettes permet d'autres fonctions, notamment la création d'un plan de classe facilitant la supervision de la classe (par exemple, un circuit de supervision de classe peut, plutôt que d'afficher une liste d'élèves triée alphabétiquement, afficher un plan de classe correspondant à la position réelle des élèves dans la classe).
Au lieu d'utiliser des gyroscopes et/ou des accéléromètres, ou en complément, le module de contrôle peut comprendre une interface permettant de forcer l'orientation d'une tablette depuis l'ordinateur d'enseignement lorsque plusieurs orientations sont possibles (SB et SH).
L'enseignant peut ainsi voir comment la tablette d'un (ou plusieurs) élève(s) est orientée, et plutôt que d'aller jusqu'à sa (leur) table(s), changer l'orientation de l'affichage d'un simple clic si elle est en SB au lieu de SH (ou réciproquement) alors que les deux positions sont possibles.
Selon un mode de réalisation, un système d'assistance électronique à l'enseignement comprend une tablette dont l'écran est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des grands côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle.
Le circuit d'affichage étant agencé, lorsque l'affichage est configuré en mode portrait, pour sélectionner, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Cette première orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à droite de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une première orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
A contrario, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, le circuit d'affichage est agencé pour sélectionner, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Cette deuxième orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à gauche de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une deuxième orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran.
Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est lui-même agencé pour configurer l'écran en mode portrait (c'est-à-dire pour que la hauteur de la surface d'affichage soit supérieure à sa largeur), soit sur commande (par exemple d'un enseignant), soit en fonction du contenu éducatif transmis. Selon un mode de réalisation, le système identifie le contenu éducatif comme un contenu en mode portrait en utilisant le format des données utilisées pour représenter le contenu. Ce format peut ainsi indiquer que le contenu est plus haut que large (cas par exemple d'une image bitmap comprenant plus de lignes que de pixels par ligne). Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode portrait par analyse du type de contenu ou de ce que le contenu représente. Par exemple un texte ASCII peut ne comprendre qu'une ligne (éventuellement très longue) par paragraphe (et n'utiliser des sauts de lignes que pour passer d'un paragraphe au paragraphe suivant) et le circuit d'affichage peut adapter ce texte aux dimensions de l'écran en procédant à l'ajout automatique d'un saut de ligne à chaque fois qu'une fin de ligne de l'écran est atteinte (ce qui revient à redimensionner le texte). Un texte ASCII peut alors être prévu pour être affiché selon un mode par défaut (par exemple en mode portrait). Alternativement, le système peut tenir compte du nombre de mots du texte ASCII pour choisir une présentation en mode portrait. Ainsi, un texte ASCII très long (par exemple comprenant plus de mille caractères) peut être affiché par défaut en mode portrait. Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode portrait à l'aide d'un paramètre indiquant que le mode portrait est requis ou du moins plus adapté. Le paramètre peut consister en une ou plusieurs métadonnées associées au contenu et précisant le mode d'affichage désiré (par exemple le mode portrait). Le système est alors agencé pour configurer l'affichage en mode portrait.
En revanche, lorsque ce système est configuré, le cas échéant, en mode paysage, il n'est pas garanti que l'on puisse choisir que l'élément asymétrique soit à gauche ou à droite. Dans le cas où il n'est pas possible que cet élément soit placé à droite ou à gauche (c'est-à-dire lorsque l'élément asymétrique est en position SH ou SB), il convient de choisir entre la position SH et la solution SB. Dans le cas où le profil personnalisé (ou la configuration par défaut) applicable du module de configuration (ou tout autre mode de fixation des règles à appliquer pour choisir l'orientation) prévoit que l'une des positions SB ou SH est préférable dans le contexte considéré, le système peut être agencé pour choisir cette position (le cas échéant en imposant une rotation de 180°).
Dans le cas contraire, une des deux positions peut être choisie par défaut (par exemple la position SH). Il est également possible de prévoir les dispositions envisagées dans le précédent mode de réalisation, et faisant appel à un gyroscope, et/ou à des accéléromètres. Le système peut ainsi choisir entre les positions SB et SH celle qui nécessite le moins de rotation (ou comme indiqué précédemment, celle qui, parfois, ne nécessite aucune rotation plutôt que celle qui nécessite une rotation de 180°).
Dans le cas où les deux rotations (pour atteindre SB ou pour atteindre SH) seraient équivalentes (c'est-à-dire si la tablette est en mode paysage alors qu'un mode portrait est demandé), il est possible d'en choisir une aléatoirement, puis, si l'élève se trompe de sens de rotation, de corriger automatiquement en sélectionnant l'autre position. Ceci est évidemment possible également dans le cas d'une tablette orientée en mode portrait alors qu'elle a vocation à être orientée en mode paysage. Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est agencé pour afficher un contenu éducatif comprenant différents éléments. Le système comprend un circuit d'interface graphique agencé pour répartir les différents éléments du contenu éducatif sur l'écran d'une des tablettes de façon différente selon que le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première ou la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité. Par exemple, la tablette peut afficher un clavier virtuel à l'écran, l'élève pouvant cliquer sur les lettres affichées afin de les écrire. Ce clavier peut être placé soit d'un côté de l'écran, soit de l'autre, selon que l'élève est droitier ou gaucher. Ainsi, non seulement les tablettes d'un droitier et d'un gaucher ne sont-elles pas nécessairement orientées de la même façon, mais de plus, le contenu affiché peut être différent. Il est possible de hiérarchiser les différents éléments du contenu à afficher. Ceux qui sont les plus importants (par exemple une consigne d'exercice) peuvent être affichés dans une zone d'écran qui est la moins susceptible d'être cachée par la main de l'élève (compte tenu de sa latéralité), alors que les moins importants peuvent être placés dans les zones qui ont le plus de chance de ne pas être aussi bien vues par l'élève (par exemple en bas à droite de l'écran pour un élève droitier). Le circuit d'interface graphique peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant d'une tablette ou de l'ordinateur d'enseignement, tel que leur processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la procédure d'affichage du contenu éducatif. Il peut également s'agir d'un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire d'un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou d'un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant de la tablette et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement.
La figure 2 représente un procédé selon un mode de réalisation.
A l'étape ID, un circuit d'identification d'utilisateur d'une tablette identifie l'utilisateur d'une tablette (parmi un liste d'élèves d'une classe).
A l'étape LATER, le procédé détermine si l'utilisateur est droitier ou gaucher. A l'étape OR1 , si l'utilisateur est droitier, une première orientation est sélectionnée pour l'affichage d'un contenu éducatif.
A l'étape OR2, si l'utilisateur est gaucher, une deuxième orientation est sélectionnée pour l'affichage du même contenu éducatif. Selon un mode de réalisation, un procédé d'assistance électronique à l'enseignement utilise un système comprenant:
- un ordinateur d'enseignement stockant une liste d'élèves, et, pour chaque élève, un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'élève est droitier et l'autre qu'il est gaucher,
- une pluralité de tablettes agencées pour communiquer avec l'ordinateur d'enseignement, comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur,
- un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu éducatif sur l'écran d'une des tablettes.
Le procédé comprend une identification de l'utilisateur d'une tablette à l'aide de son circuit d'identification.
Le procédé comprend une détermination du paramètre de latéralité associé à l'utilisateur identifié. Le procédé comprend une sélection d'une première orientation d'un contenu éducatif par le circuit d'affichage si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur identifié prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et d'une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
Selon un mode de réalisation, le procédé comprend la sélection de la première orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à gauche de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette première orientation, et la sélection de la deuxième orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à droite de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette deuxième orientation.
Selon un mode de réalisation, l'écran de la tablette est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des petits côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle. Lorsque l'affichage est configuré en mode paysage, le procédé comprend la sélection, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran, par le circuit d'affichage. Si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, le circuit d'affichage sélectionne comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
Selon un mode de réalisation, l'écran de la tablette est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des grands côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle. Lorsque l'affichage est configuré en mode portrait, le procédé comprend la sélection, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran, par le circuit d'affichage. Si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, le circuit d'affichage sélectionne comme deuxième orientation une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est agencé pour afficher un contenu éducatif comprenant différents éléments.
Le procédé comprend la répartition des différents éléments du contenu éducatif sur l'écran d'une des tablettes, par un circuit d'interface graphique, de façon différente selon que le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première ou la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
Selon un mode de réalisation, un programme d'ordinateur comprend une série d'instructions mettant en œuvre un procédé selon l'un des modes de réalisation lorsque ces instructions sont exécutées par un ou plusieurs processeur(s). Ce programme peut être écrit notamment en langage assembleur, en langage C, ou langage Java, en langage C#, ou en tout autre langage adapté. Le langage peut être différent pour une partie de programme située dans une tablette et pour une partie de programme située dans l'ordinateur d'enseignement.
Selon un mode de réalisation, un support de stockage non transitoire lisible par ordinateur stocke un programme selon le paragraphe précédent. Le support de stockage peut être une mémoire réinscriptible (par exemple de type EEPROM ou Flash, ou encore RAM sauvegardée par batterie) ou non (par exemple de type ROM). Cette mémoire peut être intégrée à une tablette, soit sur sa carte mère directement, soit sous forme de carte mémoire (telle qu'une carte microSD ou autre). Le support de stockage peut également être un support magnétique de type disque dur (éventuellement intégré au sein d'un ordinateur d'enseignement).
L'invention ne se limite pas aux formes de réalisation décrites ci-avant à titre d'exemple ; elle s'étend à d'autres variantes.
Ainsi, ont été décrits ci-avant des procédés et systèmes concernant des tablettes comprenant des écrans de certaines formes (notamment rectangulaire) cependant différentes formes d'écrans sont concevables, y compris des formes qui ne seraient pas parfaitement planes (par exemple un écran concave ou convexe). De plus il n'a été fait référence qu'à l'affichage de contenu éducatif en deux dimensions, mais il serait possible également d'orienter des tablettes dotées de facultés d'affichage tridimensionnel.
Bien que l'assistance à l'enseignement représente une application particulièrement avantageuse, de nombreuses autres applications sont possibles. L'invention ne se limite pas à du contenu éducatif, et dans les exemples donnés, tout type de contenu pourrait être substitué au contenu éducatif, et les utilisateurs peuvent être autres que des enseignants et des élèves. Par exemple un utilisateur de jeu en ligne peut détenir un profil sur un serveur de jeu, ce profil indiquant s'il est gaucher ou droitier. La console de jeu du joueur (une sorte de tablette) peut alors afficher le jeu selon une orientation optimale permettant d'améliorer l'efficacité du joueur (la rapidité et l'adresse étant ainsi accrues et contribuant à la performance du joueur). De plus, certains perfectionnements sont indépendants les uns des autres, par exemple la station d'accueil comprenant des moyens de synchronisation des accéléromètres (et gyroscopes éventuels) des tablettes peut être mise en œuvre indépendamment des autres aspects de l'invention.
Les modes de réalisation concernant les procédés peuvent être transposés aux systèmes, et réciproquement.

Claims

REVENDICATIONS
1 . Système d'assistance électronique comprenant :
- un ordinateur stockant une liste d'utilisateurs, et, pour chaque utilisateur, un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'utilisateur est droitier et l'autre qu'il est gaucher,
- une pluralité de tablettes agencées pour communiquer avec l'ordinateur, comprenant chacune un écran, un circuit d'identification d'utilisateur et un élément asymétrique,
- un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu sur l'écran d'une des tablettes selon une première orientation si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et selon une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
2. Système selon la revendication 1 , le circuit d'affichage étant agencé pour sélectionner la première orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à gauche de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette première orientation, et pour sélectionner la deuxième orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à droite de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette deuxième orientation.
3. Système selon la revendication 1 ou 2, dans lequel l'écran de la tablette est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des petits côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle, le circuit d'affichage étant agencé, lorsque l'affichage est configuré en mode paysage, pour sélectionner, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran, et, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
4. Système selon l'une des revendications précédentes, dans lequel l'écran de la tablette est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des grands côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle, le circuit d'affichage étant agencé, lorsque l'affichage est configuré en mode portrait, pour sélectionner, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran, et, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
5. Système selon l'une des revendications précédentes, le circuit d'affichage étant agencé pour afficher un contenu comprenant différents éléments, le système comprenant un circuit d'interface graphique agencé pour répartir les différents éléments du contenu sur l'écran d'une des tablettes de façon différente selon que le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première ou la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
6. Procédé d'assistance électronique à l'aide d'un système comprenant: - un ordinateur stockant une liste d'utilisateurs, et, pour chaque utilisateur, un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'utilisateur est droitier et l'autre qu'il est gaucher,
- une pluralité de tablettes agencées pour communiquer avec l'ordinateur, comprenant chacune un écran, un circuit d'identification d'utilisateur et un élément asymétrique,
- un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu sur l'écran d'une des tablettes,
le procédé comprenant:
/a/ une identification de l'utilisateur d'une tablette à l'aide de son circuit d'identification,
Ibl une détermination du paramètre de latéralité associé à l'utilisateur identifié, Ici une sélection d'une première orientation du contenu par le circuit d'affichage si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur identifié prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et d'une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
7. Procédé selon la revendication 6, comprenant, à l'étape Ici, la sélection de la première orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à gauche de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette première orientation, et la sélection de la deuxième orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à droite de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette deuxième orientation.
8. Procédé selon la revendication 6 ou 7, dans lequel l'écran de la tablette est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des petits côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle, et dans lequel, lorsque l'affichage est configuré en mode paysage, le procédé comprend, à l'étape Ici, la sélection, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran, et, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
9. Procédé selon l'une des revendications 6 à 8, dans lequel l'écran de la tablette est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des grands côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle, et dans lequel, lorsque l'affichage est configuré en mode portrait, le procédé comprend, à l'étape Ici, la sélection, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran, et, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
10. Procédé selon l'une des revendications 6 à 9, dans lequel le circuit d'affichage est agencé pour afficher un contenu comprenant différents éléments, le procédé comprenant:
lôl la répartition des différents éléments du contenu sur l'écran d'une des tablettes, par un circuit d'interface graphique, de façon différente selon que le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première ou la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
1 1 . Programme d'ordinateur comprenant une série d'instructions mettant en œuvre le procédé selon l'une des revendications 6 à 10 lorsque ces instructions sont exécutées par un ou plusieurs processeur(s).
12. Support de stockage non transitoire lisible par ordinateur, comprenant un programme d'ordinateur selon la revendication 1 1 .
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