IT201800000048A1

IT201800000048A1 - TOOL FOR MATHEMATICS LEARNING

Info

Publication number: IT201800000048A1
Application number: IT102018000000048A
Authority: IT
Inventors: Monia Rellini
Original assignee: Monia Rellini
Priority date: 2018-01-02
Filing date: 2018-01-02
Publication date: 2019-07-02

Description

DESCRIZIONE dell’invenzione avente per TITOLO: “ Strumento per l’apprendimento matematico”, DESCRIPTION of the invention with TITLE: "Mathematical learning tool",

Il trovato è un dispositivo per l’apprendimento matematico, The invention is a mathematical learning device,

il trovato, nello specifico, risolve il problema costituito dal ricorrere a più sussidi per sviluppare un’intelligenza numerica già nei bambini in età prescolare, permettendo, grazie alla sua conformazione, al bambino piccolo o con difficoltà di contare meglio e di creare un’immagine mentale corretta sia della riga dei numeri che di tutte le loro proprietà . the invention, specifically, solves the problem of resorting to more aids to develop numerical intelligence already in preschool children, allowing, thanks to its conformation, the small or difficult child to count better and create an image mental correctness of both the row of numbers and all their properties.

Nel trovato, in maniera concreta anche per i bambini più piccoli, si trova anche lo zero, interiorizzato al suo posto, nella sua natura, nel suo valore posizionale, lessicale e semantico, in corrispondenza biunivoca, in ordine stabile. In the invention, in a concrete way even for the youngest children, there is also zero, internalized in its place, in its nature, in its positional, lexical and semantic value, in one-to-one correspondence, in stable order.

Per creare un’immagine mentale delle proprietà dei numeri che servono a sviluppare un’intelligenza numerica, nella scuola dell’infanzia vengono utilizzati strumenti separati che di volta in volta si dedicano al lessico, alla semantica, alla cardinalità, all’ordine stabile, alla corrispondenza biunivoca, al valore posizionale, utilizzando esperienze sonore, sensoriali, visive, ma non tutto questo insieme. To create a mental image of the properties of numbers that serve to develop numerical intelligence, in kindergarten separate tools are used which from time to time are dedicated to lexicon, semantics, cardinality, stable order, one-to-one correspondence, to the positional value, using sound, sensory, visual experiences, but not all of this together.

Ad oggi alcuni tra gli strumenti più utilizzati nella scuola dell’infanzia sono i calendari di sezione, che non contano mai a partire dallo zero, le mani, che non trasmettono un valore posizionale né il referente simbolico della quantità numerica; i pallottolieri, che si dedicano al lessico ed alla semantica; i puzzles, che prediligono l’ordine stabile ed il lessico; i domino, in cui non c’è la possibilità di contare delle collezioni di numeri concretamente; le conte, ovvero una sequenza fonologica recitata, che rimangono prive di una corrispondenza biunivoca, di un valore posizionale visivo in quanto per i bambini più piccoli le parole-numero non hanno alcun referente semantico di quantità, il nuovo strumento di Bortolato, che però esclude lo zero, le barrette di perle montessori, rigide e piccole, poco adatte alle mani dei bambini piccoli o con difficoltà, che partono anch’esse dal numero 1. To date, some of the most used tools in kindergarten are the section calendars, which never count starting from zero, the hands, which do not transmit a positional value or the symbolic referent of the numerical quantity; the abacus, who are dedicated to vocabulary and semantics; puzzles, which favor stable order and vocabulary; dominoes, in which there is no possibility of actually counting collections of numbers; le conte, or a recited phonological sequence, which remain devoid of a one-to-one correspondence, of a visual positional value since for younger children the number-words have no semantic referent of quantity, the new instrument of Bortolato, which however excludes zero, the Montessori pearl bars, rigid and small, not suitable for the hands of small or difficult children, which also start from number 1.

Grazie al trovato si crea già in età prescolare (3-4-5 anni) un’immagine mentale della riga dei numeri che ingloba tutte le proprietà sopradette in maniera concreta e giocosa utilizzando una multisensorialità: vista, tatto, udito. Il trovato è costituito da una linea che può essere di legno od altro materiale idoneo (fig.1) in cui sono presenti i numeri dallo 0 al 10 (2) - o altre numerazioni ritenute adeguate all’età dei fruitori - tra loro equidistanti. Sotto ogni numero scende una collana di oggetti idonei al conteggio, come ad esempio delle perle (4) in numero pari al simbolo che rappresentano, non attaccate fra loro, ma opportunamente distanziate, (3) al fine di creare al meglio l’immagine delle quantità. Il distanziatore (3) non è rigido, e permette alle perle di muoversi come in una collana. Secondo una forma preferita di realizzazione, la distanza è superiore a 15 mm, preferibilmente di 30 mm, e comunque non superiore ai 55 mm, in modo tale da far afferrare al bambino con la mano la perla o altro materiale idoneo al conteggio. Thanks to the invention, already in preschool age (3-4-5 years) a mental image of the number line is created that incorporates all the aforementioned properties in a concrete and playful way using a multisensory approach: sight, touch, hearing. The invention consists of a line that can be made of wood or other suitable material (fig. 1) in which there are numbers from 0 to 10 (2) - or other numbers deemed appropriate for the age of the users - equidistant from each other. Under each number there is a necklace of objects suitable for counting, such as pearls (4) in a number equal to the symbol they represent, not attached to each other, but suitably spaced, (3) in order to create the best image of the quantity. The spacer (3) is not rigid, and allows the pearls to move like in a necklace. According to a preferred embodiment, the distance is greater than 15 mm, preferably 30 mm, and in any case not greater than 55 mm, in such a way as to make the child grasp the pearl or other material suitable for counting with his hand.

Tale distanza permette al bambino molto piccolo o con difficoltà di tenere dentro la mano una singola pallina alla volta, riuscendo a facilitarne notevolmente il conteggio. This distance allows the very young child or child with difficulty to hold a single ball in his hand at a time, thus greatly facilitating the count.

Poiché una parte enorme della corteccia cerebrale preposta al movimento e alla capacità sensoriale è collegata alle mani che danno forma al nostro sviluppo cognitivo, la distanza tra le palline di questo trovato incrementa moltissimo l’efficacia dell’apprendimento stesso. Since a huge part of the cerebral cortex responsible for movement and sensory capacity is connected to the hands that shape our cognitive development, the distance between the balls of this invention greatly increases the effectiveness of learning itself.

Sentire dentro la propria mano una sola perla alla volta e nominare il numero corrispondente, uno alla vota , è quanto di più adatto ad un bambino piccolo o con difficoltà. Feeling only one pearl in your hand at a time and naming the corresponding number, one per vote, is the most suitable for a small or difficult child.

Il problema tecnico che si va a risolvere è quello di permettere al bambino piccolo o con difficoltà di contare meglio: sentendo dentro la mano ogni perla, singolarmente, sarà più semplice contare correttamente la quantità di ogni filo di perle, quantità poi riportata in cifre arabe in cima ad ognuno di essi. Di conseguenza anche le possibilità di errore vengono diminuite, e ciò facilita e velocizza il corretto apprendimento della linea dei numeri. The technical problem to be solved is to allow the small or difficult child to count better: feeling each pearl inside the hand, individually, it will be easier to correctly count the quantity of each string of pearls, which is then reported in Arabic numbers. on top of each of them. Consequently, the possibility of error is also reduced, and this facilitates and speeds up the correct learning of the number line.

Il trovato può essere multicolore o monocromatico. Dal numero zero non scendono perle o similari. The invention can be multicolored or monochromatic. No pearls or similar descend from number zero.

Per quanto riguarda gli altri numeri posizionati sul trovato l’importante è che nel caso in cui ogni numero scritto nella linea (2) fosse di colore diverso dovrà avere un filo che scende sotto di esso con oggetti idonei al conteggio dello stesso colore (4). li trovato si può appendere al muro della classe, ad altezza di bambino. As regards the other numbers positioned on the invention, the important thing is that if each number written in the line (2) is of a different color, it must have a thread that goes under it with objects suitable for counting of the same color (4) . found them can be hung on the wall of the classroom, at child's height.

Il trovato appeso al muro della classe, poiché diventa gioco che invita i bambini ad essere toccato e contato, a differenza del conteggio di collezioni di altri oggetti , dà subitaneamente l’acquisizione di tutte le proprietà dei numeri che verranno studiate successivamente. The invention hanging on the wall of the classroom, as it becomes a game that invites children to be touched and counted, unlike the counting of collections of other objects, immediately gives the acquisition of all the properties of the numbers that will be studied later.

Il trovato inoltre grazie alla sua conformazione, già a partire dalla Scuola dell’Infanzia , può sviluppare Lo SNARC (spatial-numerical association of response codes), confermato da centinaia di studi scientifici, che descrive l'associazione tra numeri e spazio nel ragionamento umano. Più si va verso destra e più la quantità aumenta: Fig. 1 Moreover, thanks to its conformation, the SNARC (spatial-numerical association of response codes), confirmed by hundreds of scientific studies, can develop the SNARC (spatial-numerical association of response codes), which describes the association between numbers and space in human reasoning . The further you go to the right, the more the quantity increases: Fig. 1

il bambino, davanti allo strumento, ha subito la percezione del numero più grande e di quello più piccolo, dire che 6 è più grande di 5 non è più difficile perché lo tocca, lo conta e lo vede in maniera evidente grazie anche al distanziatore (3), che rende le grandezze più comparabili agli occhi dei bambini. the child, in front of the instrument, has undergone the perception of the largest and smallest number, saying that 6 is larger than 5 is no longer difficult because he touches it, counts it and sees it clearly thanks to the spacer ( 3), which makes the sizes more comparable in the eyes of children.

Davanti al solo trovato e senza ulteriori sussidi, i bambini in età prescolare riescono a superare le difficoltà emerse dalla somministrazione delle seguenti prove: scrittura di numeri arabici , enumerazione avanti e indietro , lettura di numeri in codice arabico, corrispondenza nome-numero, comparazione di numeri arabici , corrispondenza numero-quantità, seriazione di numeri arabici. Il tutto in maniera chiara e corretta. Anche il bambino con difficoltà nell’apprendimento dei numeri e delle loro proprietà alla scuola primaria, può trarre sostegno e beneficio dall’utilizzo in classe di tale trovato. Faced with the only finding and without further aids, preschool children are able to overcome the difficulties that emerged from the administration of the following tests: writing Arabic numbers, enumerating back and forth, reading numbers in Arabic code, name-number correspondence, comparison of Arabic numbers, number-quantity correspondence, seriation of Arabic numbers. All in a clear and correct way. Even children with difficulties in learning numbers and their properties in primary school, can draw support and benefit from using this invention in the classroom.

Il trovato è di semplice costruzione industriale, il suo costo di produzione sarebbe basso . The invention is of simple industrial construction, its production cost would be low.

Claims

CLAIMS 1) Teaching device (1) to facilitate the mathematical learning of numbers and their properties, including: - a rigid support divided by equidistant numbers - pearls, or other materials suitable for counting, tied to non-rigid threads that descend from each number of the support and are equal in number to the symbol represented - characterized by the fact that these pearls are spaced apart by a length of between 15 mm and 55 mm, to allow the user to hold each pearl individually in his hand.

2) Teaching device according to the preceding claim, characterized in that it is multicolored or monochromatic.

3) Device according to claim 1, characterized in that it has dimensions such that it can be hung on the wall, like a wall poster, or can also be produced on a smaller scale as a pocket tool, to be inserted into the school backpack.