ITBA20130005A1

ITBA20130005A1 - Gioco di inclusione numerica

Info

Publication number: ITBA20130005A1
Application number: IT000005A
Authority: IT
Inventors: Raffella Laera
Original assignee: Laera Raffaella
Priority date: 2013-01-24
Filing date: 2013-01-24
Publication date: 2014-07-25

Description

DESCRIZIONE

Dell’Invenzione Industriale dal Titolo: GIOCO DI INCLUSIONE NUMERICA

Campo di applicazione e obiettivo che rinnovazione intende raggiungere:

Questo gioco trova applicazione soprattutto in ambito educativo e scolastico, tuttavia è utilizzabile anche in ambito rieducativo logopedico e neurocognitivo. Adatto per bambini di età scolare. E’ rappresentativo del concetto di INCLUSIONE NUMERICA (altrimenti detta composizione additiva di un numero), ovvero il fatto che un numero può contenerne altri diversi da sé. L’innovazione consiste nel fatto che nessuno degli ausili esistenti o dei giochi logici atualmente in commercio, rappresentano tale principio.

Se si considera che questo è alia base della acquisizione del calcolo mentale, la sua funzione può considerarsi di grande utilità.

Stato anteriore della tecnica: I giochi o sussidi didattici attualmente utilizzati per apprendimento del calcolo e della logica - matematica sono fondameli talmente riconducibili ai regoli, abaco e per i multipli i BAD (Blocchi Aritmetici Decimali) e i BAM (Blocchi Aritmetici Multibase).

Per un bambino die non si lasci ingannare dal dato concreto, questi mezzi sono tali da riuscire a fargli comprendere che ci sono dei rapporti ben precisi tra i numeri. problema nasce nel momento in cui ci troviamo di fronte a bambini che, percettivamente, non riescono ad accettare che due cubetti bianchi sono uguali ad un parallelepipedo rosso, considerando che sono oggettivamente differenti per forma e per colore. Le cose si complicano nel momento in cui devono accettare che in quell ’oggettino rosso sono addirittura contenuti i due oggettini bianchi. Sono difficoltà comuni in bambini che hanno la necessità di restare legati al dato concreto.

ANALISI DEL RISULTATO RAGGIUNTO:

Il gioco di inclusione numerica è costituito da:

-Una serie di scatole numerate dall’ 1 al 10.

-Una serie di scatole numerate dall’1 al 10 che possono essere contenute nelle precedenti.

Queste scatole più piccole sono in numero maggiore, ovvero ci sono 5 da 2, 3 da 3, 2 da 4 e 2 da 5, in modo da poter effettuare tutte le possibili combinazioni all’interno della decina.

Ogni scatola deve avere disegnato sul lato frontale il numero cui corrisponde. In una prima fase viene richiesto al bambino di inserire, nella scatola numero 1 della seconda serie, la scatola n°1 della prima serie. A questo punto lui trascriverà l’operazione fatta in questo modo: 1-1

La verbalizzazione delle azioni che compie è importante ai fini del consolidamento in memoria procedurale ; per cui il bambino dovrà verbalizzare, mentre scrive, che nella scatola n°1 , ho messo(-) la scatola n° 1.Dopo gli verrà richiesto di inserire sempre nella stessa scatola la n°1 , la scatola n°2 . E’ il bambino stesso, a questo punto, a dire che quella scatola non entra perché è più grande.Sì passa alla scatola tri 2 della prima serie. 11 bambino inserisce le due scatole da 1 della seconda serie e trascrive in questo modo: 2=1-1 e verbalizza che nella scatola n°2 , ho messo {=) la scatola n° 1 e ho aggiunto (+) la scatola rri I . Tolte le due scatole deve inserire la successiva ossia la n° 2.

Trascriverà:2=2 e verbalizzerà che nella scatola n° 2 ho messo (=) la scatola tri 2.

Dopo gli verrà richiesto di inserire sempre nella stessa scatola, la n° 2, la scatola n°3 . Anche in questo caso sarà il bambino stesso a dire per l'ennesima volta che quella scatola non entra perché è più grande.

Prima di passare alia scatola n°3 si tolgono le scatole dal tavolo, si chiede al bambino di mostrare sulle dita il primo n° trascritto e gli si dice che è invece compito nostro mostrargli ciò che c’è oltre il segno =. Per cui, nel primo caso il bambino mostra 1 e noi gli mostriamo 1 sulle nostre dita. Nel secondo caso lui ci mostra 2 sulle sue dila .mentre noi gli facciamo vedere che alzando prima un dito (il pollicele poi l’altro (l'indice) arriviamo a mostrargli lo stesso n°.

Nell’ ultimo caso il bambino, dopo aver chiuso le dita dal precedente esercizio, ci mostra nuovamente il numero 2 sulle sue dita e lo stesso facciamo noi.

Questa volta noi apriamo contemporaneamente le due dita (pollice e indice). Così facendo capirà che nonostante noi apriamo dita in maniera diversa, alia fine componiamo comunque il n° 2.

Al fine di stabilizzare le varie configurazioni numeriche, chiederemo al bambino di fare l'inverso ovvero saremo noi a mostrargli sulle dita la prima cifra e il bambino le sue componenti. Si continua in questo modo, proponendogli ogni giorno le scatole relative ad un solo numero per volta.

A volte si verifica che già dalle prime somministrazioni compaia la conservazione del numero, per cui il bambino è già in grado di conservare il numero indipendentemente dalle dita sulle quali viene rappresentato: il 3 rappresentato sul pollice, indice e medio, ha lo stesso valore quantitativo del 3 rappresentato sul medio, sull' anulare e il mignolo.

Stabilizzazione delle configurazioni numeriche: le progressioni

L'utilizzo delle scatole dà al bambino il concetto di inclusione numerica e contemporaneamente quello di conservazione numerica: in sostanza mano a mano che procede nelle varie composizioni, si crea l'idea che ogni numero che sia più grande di 1, contiene altri numeri che sono più piccoli di se stesso.

Si crea inoltre l'idea che esistono altri 3 diversi da quello che lui conosceva e che quindi può rappresentarlo in modo diverso.

A questo stadio però, tali concetti restano delle mere intuizioni che necessitano di essere stabilizzate e quindi ricordate dal bambino.A questo putito tic consegue la necessità di effettuare una costante ripetizione delle configurazioni finalizzata alla loro memorizzazione e stabilizzazione. Per cui si devono proporre quelle che possono essere definite progressioni numeriche: si chiede al bambino di iniziare a scrivere quella che lui conosce come la tabellina del 2

Per 2x1 la verbalizzazione di questa prima operazione sarà la seguente: "il numero 2 lo devo aprire una ( 1 ) volta sulle mie dita".

A questo punto il bambino aprirà contemporaneamente il pollice e l'indice. Verrà chiesto al bambino quale sia il risultato e lui riconoscendo la configurazione (senza contare) risponderà ;2.

Per 2x2 la verbalizzazione di questa seconda progressione sarà la seguente:" il 2 lo devo aprire per due (2) volte. Una volta" e il bambino solleverà contemporaneamente il pollice e l'indice, poi proseguirà dicendo "Due volte" e il bambino aprirà contemporaneamente il dito medio e l'anulare e via discorrendo per tutte le tabelline. Bisogna considerare comunque alcuni dementi importanti come il passaggio alla decina che già si presenta dalla seguente progressione 2x5.

Claims

RIVENDICAZIONI 1 ) Sussidio per apprendimento del calcolo mentale caratterizzato dal fatto che è costitutito da 2 serie di scatole: una serie di scatole (numerate da 1 a 10 sulla facciata frontale) che devono poter contenere quelle della seconda serie ossia una serie di scatole che sono contenute (5 da 2, 3 da 3 2 da 4, 2 da 5, 1 da 6, 1 da 7 ,1 da 8 , 1 da 9 e 1 da 10) 2) Sussidio, come alla rivendicazione 1, caratterizzato dal fatto che le scatole che sono contenute devono essere inserite in quelle che contengono. 3) Sussidio, come alle rivendicazioni 1 e 2, caratterizzato dal fatto che le scatole che sono contenute, quando vengono inserite in quelle che contengono, devono essere combinate in modo differente : a) 1 1 1 nel la scatola n°3 b) 1+2 nella scatola n° 3 c) 1+ 1+1+1 nella scatola n°4 d) 1+3 nella scatola n° 4 e) 2+2 nella scatola n° 4 4) Sussidio caratterizzato dal fatto che è costruito in cartoncino in graffiatura 350 di colore neutro 5) Sussidio caratterizzato dal fatto che risponde alle seguenti misure: Prima serie

Seconda serie