JPH1024174A

JPH1024174A - 学習用積み木

Info

Publication number: JPH1024174A
Application number: JP19980696A
Authority: JP
Inventors: Shigeko Kobayashi; 繁子小林
Original assignee: Individual
Current assignee: Individual
Priority date: 1996-07-10
Filing date: 1996-07-10
Publication date: 1998-01-27

Abstract

(57)【要約】【課題】手に持って繰り返し操作でき、繰り上がりを
含んだ加算や繰り下がりを含んだ減算の概念や数の分解
・合成の概念を簡単に効率よく目で見て学習でき、種々
の形状に組み合わせて遊びながら空間把握能力を向上さ
せる造形学習ができる。【解決手段】それぞれ少なくとも１つの立方体の単位
積み木１、２単位棒状積み木２、３単位棒状積み木３、
４単位棒状積み木４、５単位棒状積み木５および溝なし
棒状積み木１５から構成されており、２単位棒状積み木
２、３単位棒状積み木３、４単位棒状積み木４および５
単位棒状積み木５は、それぞれ、２個、３個、４個およ
び５個の単位積み木１がそれぞれ単一方向に接合された
ものであって、各接合部分には溝ｇが形成され、溝なし
棒状積み木１５は５個の単位積み木１を単一方向に接合
されたものであって、接合部分には溝ｇが形成されてい
ない。

Description

【発明の詳細な説明】

【０００１】

【発明の属する技術分野】本発明は、学習用積み木に関
する。近年、算数でおちこぼれる児童が激増している。
児童が算数を学習するにあたって、最初に躓くのは小学
校低学年における加減算の繰り上がりや繰り下がりであ
る。この初歩的段階での躓きは、その後の児童の算数能
力の伸びに深く関わるだけにこの問題を解決するのは急
務とされる。おちこぼれをなくすためには、現在のよう
な数式で答えを暗記させるようなやり方を全面的に見直
す必要がある。算数は単なる計算技術を教えこむ学科で
はない。算数と出会う初歩の段階でいかに児童や学童に
豊かな数概念を育てるかがその後の子供の算数への興味
や関心の度合を決定するのである。抽象的な数式学習に
入る前に手で操作して、例えば、５＋３や１１−６の数
式の持つ意味を具体的な数量の加減算として把握できる
ような教具を与える必要がある。また、数の合成と分解
に関する不変性の理解は数概念を理解する上で、重要な
学習項目である。教具とは、児童を教育するための道具
である。優れた教具の条件とは、それを手に持って何度
も繰り返し操作を行うことができ、児童がその操作をそ
のまま再現できることである。言い換えれば、児童は一
般的に何度も同じ動作を繰り返し行うことによって、そ
の教具の役割を知り、その教具を手に持って自分が行っ
ている動作の意味を体得するわけである。本発明は、積
み木を操作して、種々の形状に組み合わせて遊びながら
空間把握能力を向上させる造形学習だけでなく、５進法
で５までの数の合成や分解を操作学習でき、さらに手で
それを操作することによって１０進法で１０までの加減
算、１０を越える加減算のしくみを具体的に目に見える
形で学習できる学習用積み木に関する。

【０００２】

【従来の技術】数の概念や加減算を児童に理解させるに
は、従来より教具として算盤が用いられている。算盤
は、垂直に立てることによって過去の状態がクリアされ
て、何度も繰り返し操作を行うことができるので、児童
が行った動作をそのまま何度も再現することができる。
他方、様々な立体形状の積み木が開発されており、最近
では複数個の積み木の組み合わせが数十万通りを越える
ものも開発されている。これらの積み木は、手で持って
積み上げていくことができ、積み木を崩してしまえば、
過去の状態がクリアされて何度も繰り返し操作を行うこ
とができ、児童が行ったことをそのまま何度も再現する
ことができる。このため、積み木を使って児童の空間把
握能力を向上させることができる。

【０００３】

【発明が解決しようとする課題】しかるに、複数の積み
木を操作して種々の形状に組み合わせることができる積
み木は多く開発されているものの、数の概念や加減算を
も目で見て操作学習できる積み木はこれまでにないとい
う問題がある。また、算盤の１の玉と５の玉とは同形状
で同じ大きさなので、１個の物が５つ集まって５個にな
ることを実経験しにくい。このため、算盤を使用する人
は、予備知識として、算盤における１の玉と５の玉とが
具体物としては同一であっても役割が異なることを理解
しておく必要がある。したがって、教具として算盤を使
用し、児童が算盤を用いて数の概念を学習するのは難し
い。とくに、５才以下の幼児にとっては算盤を用いて数
の概念を学習するのは困難であるという問題がある。

【０００４】本発明はかかる事情に鑑み、手に持って繰
り返し操作でき、種々の形状に組み合わせて遊びながら
空間把握能力を向上させる造形学習ができ、しかも繰り
上がりを含んだ加算や繰り下がりを含んだ減算の概念、
ならびに数の分解・合成の概念を簡単に効率よく目で見
て学習できる学習用積み木を提供することを目的とす
る。

【０００５】

【課題を解決するための手段】請求項１の学習用積み木
は、少なくとも１つの立方体の単位積み木と、２個の該
単位積み木を側面同士で接合連結されたものであって、
接合部分には溝が形成されている少なくとも１つの２単
位棒状積み木と、少なくとも１つの溝なし棒状積み木
と、複数の溝付き棒状積み木とからなり、複数の溝付き
棒状積み木が、前記２単位棒状積み木の頭面に前記単位
積み木の底面を前記２単位棒状積み木の長手方向に順次
接合連結させたものであって、接合部分には溝が形成さ
れており、前記溝なし棒状積み木が、複数の前記単位積
み木を単一方向に接合連結させたものであって、接合部
分には溝が形成されていないことを特徴とする。請求項
２の学習用積み木は、少なくとも１つの立方体の単位積
み木と、２個の前記単位積み木を側面同士で接合連結さ
れたものであって、接合部分には前記溝が形成された少
なくとも１つの２単位棒状積み木と、３個の前記単位積
み木を側面同士で単一方向に接合されたものであって、
それぞれの接合部分には前記溝が形成された少なくとも
１つの３単位棒状積み木と、４個の前記単位積み木を側
面同士で単一方向に接合されたものであって、それぞれ
の接合部分には前記溝が形成された少なくとも１つの４
単位棒状積み木と、５個の前記単位積み木を側面同士で
単一方向に接合されたものであって、それぞれの接合部
分には前記溝が形成された少なくとも１つの５単位棒状
積み木と、５個の前記単位積み木を側面同士で単一方向
に接合されたものであって、それぞれの接合部分には前
記溝が形成されていない少なくとも１つの溝なし棒状積
み木とからなることを特徴とする。

【０００６】

【発明の実施の形態】つぎに、本発明の実施形態を図面
に基づき説明する。図１は本発明の学習用積み木の一実
施形態に係わる概略斜視図である。同図に示すように、
本実施形態の学習用積み木は、単位積み木１、２単位棒
状積み木２、３単位棒状積み木３、４単位棒状積み木
４、５単位棒状積み木５および溝なし棒状積み木15から
構成されている。なお、これら単位積み木１、２単位棒
状積み木２、３単位棒状積み木３、４単位棒状積み木
４、５単位棒状積み木５および溝なし棒状積み木15は、
それぞれ少なくとも１つは必要である。逆に言えば、各
積み木１、２、３、４、５、１５がそれぞれ複数個あれ
ば、積み木を組み合わせて、種々の大きさで形状の異な
る造形を行うことができるので、各積み木１、２、３、
４、５、１５の数は多ければ多い程よい。さらになお、
これらの各積み木１、２、３、４、５、１５の全ての辺
および頂点を面取りすれば安全なので好適である。

【０００７】単位積み木１は木製の立方体で、本実施形
態の学習用積み木の最小単位の積み木である。２単位棒
状積み木２は、２個の前記単位積み木１が側面同士で接
合されたものであって、接合部分には溝ｇが形成されて
いる。３単位棒状積み木３は、３個の前記単位積み木１
が側面同士で単一方向に棒状に接合されたものであっ
て、接合部分にはそれぞれ溝ｇが形成されている。４単
位棒状積み木４は、４個の前記単位積み木１が側面同士
で単一方向に棒状に接合されたものであって、接合部分
にはそれぞれ溝ｇが形成されたものである。５単位棒状
積み木５は、５個の前記単位積み木１が側面同士で単一
方向に棒状に接合されたものであって、接合部分にはそ
れぞれ溝ｇが形成されている。各棒状積み木２、３、
４、５のそれぞれの溝ｇによって、一目で各棒状積み木
２、３、４、５の大きさがそれぞれ２、３、４、５であ
ることがわかる。

【０００８】つぎに、本実施形態の学習用積み木の特徴
である溝なし棒状積み木１５について説明する。溝なし
棒状積み木１５は、前記５単位棒状積み木５と同様に、
５個の前記単位積み木１が接合されたものであるが、前
記５単位棒状積み木５と異なり、接合部分には溝ｇが１
つも形成されていない。溝なし棒状積み木１５によっ
て、児童に５進法の計算法を教えることができ、また、
この溝なし棒状積み木１５を５単位棒状積み木５の替わ
りに用いることができ、さらに、大きさ６以上の数を操
作学習によって５までの数の合成によって作ることがで
きることを児童に教えることができるが詳細は後述す
る。

【０００９】なお、本実施形態においては、５単位棒状
積み木５を単位積み木１の最大結合個数の積み木として
説明するが、本発明において、最大結合個数は５だけで
なく、１０や２０など種々の数を採択しうる。さらにな
お、本実施形態においては、溝なし棒状積み木１５の結
合個数を５とし５進法の学習について説明するが、本発
明において、溝なし棒状積み木１５の結合個数は５だけ
でなく１０であってもよく、溝なし棒状積み木１５の結
合個数は種々の数を採択しうる。また、本実施形態の学
習用積み木は全て木製であるが、合成樹脂製であっても
よく、種々の材料を採択することができる。

【００１０】つぎに、本実施形態の学習用積み木の使用
方法を説明するが、始めに、本実施形態の学習用積み木
の基本的な操作を説明する。加算を行う場合には、本実
施形態の学習用積み木のうち、加えられる数と同じ大き
さの積み木を横倒させて長手方向に沿って一直線に並べ
ておき、本実施形態の学習用積み木のうち、加える数と
同じ大きさの積み木を、前記加えられる数と同じ大きさ
の積み木の長手方向に沿って一直線に接触させて並べ
る。並べ終えた積み木の大きさが加算の結果である。減
算を行う場合には、本実施形態の学習用積み木のうち、
引かれる数と同じ大きさの積み木を横倒させて１段目と
する。もし、引かれる数と同じ大きさの積み木がない場
合には、前記加算の操作によって積み木を一直線に並べ
１段目とする。つぎに、本実施形態の学習用積み木のう
ち、引く数と同じ大きさの積み木を横倒させて長手方向
に沿って一直線に並べ、１段目の積み木の上に２段目と
して載置する。１段目と２段目との差が減算の結果であ
る。なお、加えられる数や引かれる数、加算・減算の結
果の数が１０を超えた場合には、１０の大きさの積み木
の横に、１０より小さい大きさの積み木を置いておくと
児童が１０進法における加算・減算を目で見て学習しや
すいので好適である。

【００１１】図２は、本実施形態の学習用積み木を使用
した「数の合成と分解」の学習のための使用方法の説明
図である。図２（Ａ）は、１＋２＝３を示している。ま
ず、単位積み木１と２単位棒状積み木２とをともに横倒
させ一直線に互いに接触させて載置し、１段目とする。
１段目の積み木の上に３単位棒状積み木３を横倒して置
いて目で見て確認すると、１段目の積み木と２段目の積
み木の大きさが同じなので、１＋２＝３であることがわ
かる。図２（Ｂ）は２＋３＝５を示している。まず、２
単位棒状積み木２と３単位棒状積み木３とをともに横倒
させ一直線に互いに接触させて載置し、１段目とする。
１段目の積み木の上に５単位棒状積み木５を横倒して置
いて目で見て確認すると、１段目の積み木と２段目の積
み木の大きさが同じなので、２＋３＝５であることがわ
かる。

【００１２】図２（Ｃ）に示すように、１段目を、図２
（Ｂ）の２単位棒状積み木２および３単位棒状積み木３
の替わりに、単位積み木１および４単位棒状積み木４に
しても、この１段目の積み木は２段目の５単位棒状積み
木５の大きさに等しいので、１＋４＝５であることが目
で見てわかる。さらに、図示しないが、１段目に５個の
単位積み木１を一直線に並べておいても、この１段目の
積み木は、２段目の５単位棒状積み木５の大きさに等し
いので、１＋１＋１＋１＋１＝５であることが目で見て
わかる。このため、児童は数の合成と分解に関する不変
性を理解することができる。図２（Ｄ）に示すように、
１段目を溝なし棒状積み木１５としても、この１段目の
積み木は、２段目の５単位棒状積み木５の大きさに等し
いことが目で見てわかる。上記のごとき操作学習によっ
て、児童は５進法における繰り上がりの基礎的概念を理
解することができる。なお、図２（Ａ）〜（Ｄ）の操作
学習において、１段目の積み木と２段目の積み木を入れ
換えた操作学習を行うと、児童が５進法における繰り上
がりの基礎的概念をより理解しやすくなるので好適であ
る。

【００１３】５単位棒状積み木５の大きさと溝なし棒状
積み木１５の大きさとが等しいことを理解させた後で、
図２（Ｅ）、（Ｆ）に示すような操作すると数の概念理
解が早くなるので好適である。つまり、図２（Ｅ）に示
すように、溝なし棒状積み木１５と単位積み木１とをと
もに横倒し互いに接触させて１段目とする。この１段目
の溝なし棒状積み木１５の上に５単位棒状積み木５を横
倒させて積み、１段目の単位積み木１の上にもう１つの
単位積み木１を積む。この操作学習により、５単位棒状
積み木５と単位積み木１との組み合わせであっても、溝
なし棒状積み木１５と単位積み木１との組み合わせであ
っても同じ大きさ６の積み木を組み合わせて作ることが
できることを児童は目で見て理解できる。同様にして、
図２（Ｆ）に示すように、５単位棒状積み木５と２単位
棒状積み木２とを組み合わせても、あるいは溝なし棒状
積み木１５と２単位棒状積み木２とを組み合わせても、
同じ大きさ７の積み木になることを積み木操作によって
児童は目で見て理解できる。図示しないが、組み合わせ
た積み木の大きさを８、９と順次増やしても、実質同様
の概念を学ぶことができる。そして、組み合わせた積み
木の大きさが１０になると、２つの溝なし棒状積み木１
５を横倒させて互いに接触させ一直線に並べたものと、
２つの５単位棒状積み木５を横倒させて互いに接触させ
一直線に並べたものの大きさが同じであることがわか
る。さらに、組み合わせた積み木が１０を超えた場合で
あっても、大きさが５でありさえすれば常に溝なし棒状
積み木１５に置き換え可能であることを児童は目で見て
理解できる。

【００１４】つぎに、繰り上がりを含んだ加算の操作学
習について、例として、４＋３＝５＋２を用いて説明す
る。図３は繰り上がりを含んだ加算の操作学習の説明図
であって、（Ａ）は初期状態、（Ｂ）は中間状態、
（Ｃ）は最終状態を示している。図３（Ａ）に示すよう
に、４単位棒状積み木４と３単位棒状積み木３とをとも
に横倒させ一直線に互いに接触させて載置して１段目と
する。つぎに、前記５単位棒状積み木５を４単位棒状積
み木４と３単位棒状積み木３との上面に載置させ、３単
位棒状積み木３または４単位棒状積み木４のいづれかの
非接触端に５単位棒状積み木５の一端を一致させる。こ
の５単位棒状積み木５と４単位棒状積み木４と３単位棒
状積み木３との組み合わせたものの外形は、凸形多角形
ではなく凹部を含んでいる。そこで、図３（Ｂ）に示す
ように、この凹部を埋めるために、４単位棒状積み木４
と３単位棒状積み木３との上面において、５単位棒状積
み木５が積まれていない凹部に、２単位棒状積み木２を
積めば、凹部が解消されて、４単位棒状積み木４と３単
位棒状積み木３との他端が、５単位棒状積み木５と２単
位棒状積み木２との他端に一致することを目で見て確認
できる。つぎに、図３（Ｃ）に示すように、前記５単位
棒状積み木５を外して、５単位棒状積み木５の替わりに
溝なし棒状積み木１５を載置しても、溝なし棒状積み木
１５と４単位棒状積み木４と３単位棒状積み木３との組
み合わせの外形は、前記５単位棒状積み木５と４単位棒
状積み木４と３単位棒状積み木３との組み合わせたもの
の外形と変わらない。つまり、４と３との合計は５と２
との合計に等しく、５単位棒状積み木５および溝なし棒
状積み木１５の数がともに同じ５であること、すなわち
５進数における繰り上がりを操作学習によって簡単に目
で見て実経験できるという効果を奏する。

【００１５】つぎに、２つの数の和が１１以上の繰り上
がりを含んだ加算の操作学習について、例として、８＋
３＝１１を用いて説明する。図４は繰り上がりを含んだ
加算の他の例の説明図である。図４（Ａ）に示すよう
に、まず溝なし棒状積み木１５と３単位棒状積み木３と
をともに横倒させ一直線に互いに接触させて載置してお
く。そして、もう一本の３単位棒状積み木３を横倒させ
ておく。つぎに、図４（Ｂ）に示すように、（図中右側
の）３単位棒状積み木３の一端を、溝なし棒状積み木１
５に接触している（図中左側の）３単位棒状積み木３の
一端に接触させる。つまり、８に３を加える。そして、
図４（Ｃ）に示すように、２つの３単位棒状積み木３の
上面に、もう一本の溝なし棒状積み木１５を載置する。
この状態では、上段に１単位分の凹部が残る。このた
め、図４（Ｄ）に示すように、単位積み木１を２つの３
単位棒状積み木３の残りの上面に載置すると、凹部が解
消されることを目で見て確認できる。つまり３＋３＝５
＋１であることが目で見てわかる。最後に、下段の２つ
の３単位棒状積み木３を取り除いて、図４（Ｅ）に示す
ように、替りに上段の溝なし棒状積み木１５を下段の溝
なし棒状積み木１５に接触させて一直線上に置いて、単
位積み木１を溝なし棒状積み木１５の横に置く。２つの
溝なし棒状積み木１５は、ひとまとまりの数である「１
０」を意味する。上記のごとく、ひとまとまりの数であ
る「１０」を意味する積み木の横に、「１０」に満たな
い大きさの積み木を置くことによって、児童は１０進法
の繰り上がりの概念を目で見て理解することができる。
上記のごとき操作によって、８＋３＝５＋５＋１＝１０
＋１であることが目で見てわかる。つまり、２つの数の
和が１１以上であっても、繰り上がりを含んだ足し算を
操作学習によって簡単に目で見て実経験できるという効
果を奏する。

【００１６】つぎに、繰り下がりを含んだ引き算の操作
学習について、例として７−４＝３を用いて説明する。
図５は繰り下がりを含んだ引き算の操作学習の説明図で
あって（Ａ）は溝なし棒状積み木１５と２単位棒状積み
木２との上面に４単位棒状積み木４が積まれた状態、
（Ｂ）は溝なし棒状積み木１５の上面にのみ４単位棒状
積み木４が積まれた状態、（Ｃ）は減算結果の確認の状
態を示している。図５（Ａ）に示すように、溝なし棒状
積み木１５と２単位棒状積み木２とをともに横倒させ一
直線に互いに接触させて載置しておく。つぎに、４単位
棒状積み木４を溝なし棒状積み木１５と２単位棒状積み
木２との上面に載置し、２単位棒状積み木２の非接触端
に４単位棒状積み木４の一端を一致させると、この溝な
し棒状積み木１５と２単位棒状積み木２と４単位棒状積
み木４との組み合わせたものの外形は、凸形多角形では
なく凹部を含んでいる。この凹部に３単位棒状積み木３
を積めば、凹部が解消することを目で見て確認できる。
つまり、５に２を加えた合計７から４を差し引けば３に
なることが目で見てわかる。

【００１７】つぎに、図５（Ｂ）に示すように、４単位
棒状積み木４を溝なし棒状積み木１５の上面に移動さ
せ、溝なし棒状積み木１５の非接触端に４単位棒状積み
木４の一端を一致させると、この溝なし棒状積み木１５
と２単位棒状積み木２と４単位棒状積み木４との組み合
わせたものの外形は、凸形多角形ではなく凹部を含んで
いる。また、この状態において、この溝なし棒状積み木
１５と４単位棒状積み木４との組み合わせたものの外形
もまた、凸形多角形ではなく凹部を含んでいることがわ
かる。このため、前記図２（Ｂ）で示したごとく、溝な
し棒状積み木１５と４単位棒状積み木４との差が１であ
ることが目で見てわかる。

【００１８】そこで、図５（Ｃ）に示すように、溝なし
棒状積み木１５と２単位棒状積み木２との上面におい
て、４単位棒状積み木４が積まれていない凹部に、２単
位棒状積み木２より１だけ大きな３単位棒状積み木３を
積む。これで、凹部が解消されて、５単位棒状積み木５
と２単位棒状積み木２との他端は、４単位棒状積み木４
と３単位棒状積み木３との他端に一致することを目で見
て確認できる。以上の操作学習により、５に２を加えた
合計から４を差し引くには、いきなり７から４を差し引
くより、４より少し大きい５から４を引いて、その結果
に２を加えるというやり方がより簡単であることがわか
る。すなわち、５進数における繰り下がりの有利性を操
作学習によって簡単に目で見て実経験できるという効果
を奏する。

【００１９】つぎに、１０以上の数の繰り下がりを含ん
だ減算の操作学習について、例として、１４−８＝６を
用いて説明する。図６は繰り下がりを含んだ引き算の他
の例の説明図である。まず、図６（Ａ）に示すように、
下段に２つの溝なし棒状積み木１５を横倒させて、一直
線上に接触させて載置しておきひとまとまりの数である
「１０」を意味する積み木を作り、この横に４単位棒状
積み木４を置いて１４を作る。そして、もう１本の溝な
し棒状積み木１５と３単位棒状積み木３とを前記下段の
溝なし棒状積み木１５の上面に積む。減算を行うので、
上段の溝なし棒状積み木１５と下段の溝なし棒状積み木
１５とは同一の積み木であるから、両段の溝なし棒状積
み木１５、１５を取り除く。図６（Ｂ）に示すように、
下段に溝なし棒状積み木１５と４単位棒状積み木４が載
置され、この下段の溝なし棒状積み木１５の上面に３単
位棒状積み木３が載置されている。この溝なし棒状積み
木１５と３単位積み木３とを組み合わせたものの外形は
凸形多角形でなく凹部を含んでいる。図６（Ｃ）に示す
ように、この凹部に２単位棒状積み木２を積めば、溝な
し棒状積み木１５と３単位棒状積み木３と２単位棒状積
み木２とを組み合わせたものの外形は凹部が解消される
ことを目で見て確認できる。ついで、図６（Ｄ）に示す
ように、減算を行うので、上段の３単位棒状積み木３と
下段の溝なし棒状積み木１５を取り除き、上段の残りの
２単位棒状積み木２を下段に移動する。なお、図６
（Ｅ）に示すように、２単位棒状積み木２および４単位
棒状積み木４の替わりに、溝なし棒状積み木１５および
単位積み木１に置き換えてもよい。このようにして、１
４−８＝（５＋５＋４）−（５＋３）＝（５＋４）−３
＝２＋４＝６であることが目で見てわかる。上記のごと
く、本実施形態の学習用積み木を用いれば、繰り上がり
を含んだ加算や繰り下がりを含んだ減算の概念、ならび
に数の分解・合成の概念を簡単に効率よく目で見て学習
できるという効果を奏する。

【００２０】つぎに、本実施形態の学習用積み木を用い
て行なう造形学習について説明する。図７は、組み合わ
せの一例として、「ロボット」を示している。図８は、
組み合わせの他の例として、「山」を示している。図７
の「ロボット」は２個の２単位棒状積み木２と２個の４
単位棒状積み木４と２個の５単位棒状積み木５とから構
成されている。この「ロボット」を作るにはまず、２個
の４単位棒状積み木４を互いに少し離して立てて載置す
る。この２個の４単位棒状積み木の上に、５単位棒状積
み木５を横倒して積み、この５単位棒状積み木５の上面
にもう一つの５単位棒状積み木５を横倒して積む。この
５単位棒状積み木５の上に、２単位棒状積み木２を横倒
して積み、この２単位棒状積み木２の上面にもう一つの
２単位棒状積み木２を横倒して積む。このようにして、
「ロボット」を作ることができる。なお、この「ロボッ
ト」は、図で示した組み合わせ以外にも種々の組み合わ
せによって、その外形状を作ることができる。

【００２１】つぎに、図８の「山」について説明する。
この「山」は、単位積み木１と２単位棒状積み木２と３
単位棒状積み木３と２個の５単位棒状積み木５とから構
成されている。この「山」を作るには、まず、５単位棒
状積み木５と２単位棒状積み木２とを一直線に接触させ
ておき一段目とする。この一段目の積み木の上面中央に
もう一つの５単位棒状積み木５を横倒して積んで両端に
１単位分の空間を余して配設し、２段目とする。この２
段目の積み木の上面の中央に３単位棒状積み木３を横倒
して積んで両端に１単位分の空間を余して配設し３段目
とする。この３段目の３単位棒状積み木３の上面中央に
単位積み木１を両端に１単位分の空間を余して配設し積
む。このようにして、「山」を作ることができる。な
お、この「山」は、図で示した組み合わせ以外にも種々
の組み合わせによっても、その外形状を作ることができ
る。さらになお、組み合わせの形状は「ロボット」や
「山」だけでなく種々の形状を創作できるので、児童の
創作意欲をかきたてることができる。上記のごとく、本
実施形態の学習用積み木を用いて、種々の形状に組み合
わせて遊びながら空間把握能力を向上させる造形学習を
することができるという効果を奏する。

【００２２】上記のごとく、本実施形態の学習用積み木
を用いれば、手に持って繰り返し操作でき、繰り上がり
を含んだ加算や繰り下がりを含んだ減算の概念、ならび
に数の分解・合成の概念を簡単に効率よく目で見て学習
でき、種々の形状に組み合わせて遊びながら空間把握能
力を向上させる造形学習ができる。

【００２３】

【発明の効果】請求項１〜２の学習用積み木によれば、
手に持って繰り返し操作でき、繰り上がりを含んだ加算
や繰り下がりを含んだ減算の概念、ならびに数の分解・
合成の概念を簡単に効率よく目で見て学習でき、種々の
形状に組み合わせて遊びながら空間把握能力を向上させ
る造形学習ができる。

【図面の簡単な説明】

【図１】本発明の学習用積み木の一実施形態に係わる概
略斜視図であって、（Ｉ）は単位積み木１、（II）は２
単位棒状積み木２、（III ）は３単位棒状積み木３、
（IV）は４単位棒状積み木４、（Ｖ）は５単位棒状積み
木５、（VI）は溝なし棒状積み木１５である。

【図２】本実施形態の学習用積み木を使用した「数の合
成と分解」の学習のための使用方法の説明図である。

【図３】本実施形態の学習用積み木の繰り上がりを含ん
だ加算の操作学習のための使用方法の説明図である。

【図４】本実施形態の学習用積み木の繰り上がりを含ん
だ加算の操作学習のための他の例の使用方法の説明図で
ある。

【図５】本実施形態の学習用積み木の繰り下がりを含ん
だ減算の操作学習のための使用方法の説明図である。

【図６】本実施形態の学習用積み木の繰り下がりを含ん
だ減算の操作学習のための他の例の使用方法の説明図で
ある。

【図７】本実施形態の学習用積み木の各積み木を組み合
わせた一例の「ロボット」の概略斜視図である。

【図８】本実施形態の学習用積み木の各積み木を組み合
わせた一例の「山」の概略斜視図である。

【符号の説明】

１単位積み木２２単位棒状積み木３３単位棒状積み木４４単位棒状積み木５５単位棒状積み木１５溝なし棒状積み木ｇ溝

Claims

【特許請求の範囲】

【請求項１】少なくとも１つの立方体の単位積み木と、
２個の該単位積み木を側面同士で接合連結されたもので
あって、接合部分には溝が形成されている少なくとも１
つの２単位棒状積み木と、少なくとも１つの溝なし棒状
積み木と、複数の溝付き棒状積み木とからなり、複数の
溝付き棒状積み木が、前記２単位棒状積み木の頭面に前
記単位積み木の底面を前記２単位棒状積み木の長手方向
に順次接合連結させたものであって、接合部分には溝が
形成されており、前記溝なし棒状積み木が、複数の前記
単位積み木を単一方向に接合連結させたものであって、
接合部分には溝が形成されていないことを特徴とする学
習用積み木。
【請求項２】少なくとも１つの立方体の単位積み木と、
２個の前記単位積み木を側面同士で接合連結されたもの
であって、接合部分には前記溝が形成された少なくとも
１つの２単位棒状積み木と、３個の前記単位積み木を側
面同士で単一方向に接合されたものであって、それぞれ
の接合部分には前記溝が形成された少なくとも１つの３
単位棒状積み木と、４個の前記単位積み木を側面同士で
単一方向に接合されたものであって、それぞれの接合部
分には前記溝が形成された少なくとも１つの４単位棒状
積み木と、５個の前記単位積み木を側面同士で単一方向
に接合されたものであって、それぞれの接合部分には前
記溝が形成された少なくとも１つの５単位棒状積み木
と、５個の前記単位積み木を側面同士で単一方向に接合
されたものであって、それぞれの接合部分には前記溝が
形成されていない少なくとも１つの溝なし棒状積み木と
からなることを特徴とする学習用積み木。