KR200468558Y1 - 개선된 어린이 두뇌개발용 교육 도구 - Google Patents

Abstract

본 고안은 피교육자인 어린이가 복수의 원본 대상체들로부터 원본 대상체와 어떤 대응 관계에 있는 복수의 목적 대상체들을 찾아서 원본 대상체-목적 대상체를 짝짓게 함으로써 어린이의 두뇌를 개발하게 하는 어린이 두뇌개발용 교육도구를 제공하는 것이다. 본 고안의 교육도구는 교육내용을 포함하는 교육내용 시트, 회전가능 구획판 및 조각판들을 포함한다. 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구는 피교육자인 어린이의 적극적 참여 및 능동적 사고과정을 유인할 수 있다. 특히, 어린이가 제시된 예시에 의하여 대응관계를 추론할 수 있게 함으로써 어린이의 사고력 향상을 꾀할 수 있고, 어린이에게 자신의 짝짓기 결과가 전체적으로 올바른지를 판단하게 함으로써 만약 어린이가 문제의 일부를 잘못 푼 경우에는 다시 자신의 오류를 수정할 수 있도록 하여 사고력의 향상을 더욱 꾀할 수 있게 한다. 특히 본 고안은 투명한 재질로 된 회전가능 구획판의 상판과 하판을 교육내용시트의 원본 대상체 영역 및 목적 대상체 영역에 각각 그리고 동시에 일치시킴으로써 어린이의 집중력을 더욱 높일 수 있다.

Description

개선된 어린이 두뇌개발용 교육 도구{Improved Educational Tool for Children's Brain Development}

본 고안은 개선된 어린이 두뇌개발용 교육도구에 관한 것으로서, 더욱 상세하게는, 피교육대상자인 어린이가 복수의 원본 대상체들로부터 원본 대상체와 어떤 대응관계에 있는 복수의 목적 대상체들을 찾아서 원본 대상체-목적 대상체를 짝짓게 함으로써 어린이의 두뇌를 개발하게 하는 개선된 어린이 두뇌개발용 교육도구에 관한 것이다.

통상적으로 어린이는 어떤 원본 대상체를 어떤 대응관계, 예를 들어, 색상, 무늬 등의 동일성 관계, 부분과 전체의 관계, 단일의 도형들과 이들의 합성 관계, 한정 개념과 포괄적 개념의 관계 등 논리적, 수학적, 추론적 또는 연역적 대응관계에 있는 목적 대상체를 찾아 서로 짝짓는 사고를 통하여 추리력 등의 사고력을 향상시킬 수 있다. 이와 같이 대응관계에 있는 대상체들의 짝짓기는 종래에는 짝이 되는 대상체들이 대응되게 줄 긋기를 하는 방식으로 진행되었으나, 이 방법은 반복적으로 사용하기 불편한 점이 있고 다양하게 적용하기 어렵다는 문제점이 있었다.

또한 특히 어린이는 어떤 조작에 의하여 스스로 능동적으로 사고과정에 참여할 때 사고력이 진일보된다고 할 수 있으나, 위와 같은 방식은 어린이에게 능동적 참여를 제공하기에는 부족하였다.

이러한 상황에서, 본원 고안자는 어린이 두뇌개발용 교육도구에 관한 고안을 실용신안등록출원 제20-2006-0024175호(2006. 09. 08. 출원)로 출원하여 실용신안등록 제20-0431679호(2006. 11. 15. 등록; 이하, '선등록 실용신안 고안'이라 함)로 등록받았다. 본원 고안자의 이러한 선등록 실용신안 고안은 피교육자인 어린이가 복수의 원본 대상체들로부터 상기 원본 대상체와 어떤 대응 관계에 있는 복수의 목적 대상체들을 찾아서 원본 대상체-목적 대상체를 짝짓게 함으로써 어린이의 두뇌를 개발하게 하는 어린이 두뇌개발용 교육도구에 관한 것이다. 선등록 실용신안 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구는 복수의 원본 대상체들이 그것들의 식별자들과 함께 배치된 원본 대상체 영역, 복수의 목적 대상체들이 그것들의 식별자들과 함께 배치된 목적 대상체 영역, 원본 대상체들 중 하나가 어떤 대응 관계에 따라 목적 대상체들 중 하나에 대응함을 대응 식별자에 의하여 예시적으로 보여주는 대응관계 예시영역 및 상기 대응관계에 따라 원본 대상체들과 목적 대상체들을 올바르게 짝짓기하였는지 여부의 판별기준이 되는 판별기준 영역을 포함하는 교육내용 시트, 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 돌출된 구획대들로 구분되어 있는 상판과 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 상판의 구획들과 대응되도록 돌출된 구획대들로 구분되어 있는 하판이 회전축에 의하여 서로 회전가능하게 결합되어 있는 회전가능 구획판, 그리고 회전가능 구획판의 상판 또는 하판의 구획들에 놓여져서 구획대들에 의하여 고정될 수 있는 원본 대상체들의 개수와 동일하고, 원본 대상체들의 식별자들과 동일한 식별자들이 한쪽 면에 표시되어 있고 반대쪽 면에는 교육내용 시트의 판별기준 영역의 무늬 중 일부가 표시되어 있어 전체적으로 판별기준 영역의 무늬를 형성할 수 있는 조각판들을 포함하였다.

상기한 선등록 실용신안 고안의 어린이 두뇌개발용 교육 도구는 어린이 두뇌개발을 위하여 상당히 유용하게 사용되어 왔으나, 본 고안자는 지속적인 사용과 연구개발에 의하여 더욱 개선될 여지가 있음을 인식하여 본 고안을 완성하였다.

따라서, 본 고안의 목적은 선등록 실용신안 고안을 더욱 개선한 어린이 두뇌개발용 교육 도구를 제공하는 것이다. 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육 도구의 사용에 의하면, 어린이는 제시된 예시에 의하여 대응관계를 추론할 수 있어 사고력 향상을 꾀할 수 있으며, 특히 이러한 과정에서 어린이의 적극적인 참여 및 능동적 사고과정을 유도할 수 있다.

상기한 목적을 달성하기 위한 개선된 어린이 두뇌개발용 교육도구는 피교육자인 어린이가 복수의 원본 대상체들로부터 상기 원본 대상체와 어떤 대응 관계에 있는 복수의 목적 대상체들을 찾아서 원본 대상체-목적 대상체를 짝짓게 함으로써 어린이의 두뇌를 개발하게 하는 것이다.

상기 어린이 두뇌개발용 교육도구는 상기 복수의 원본 대상체들이 그것들의 식별자들과 함께 배치된 원본 대상체 영역, 상기 복수의 목적 대상체들이 그것들의 식별자들과 함께 배치된 목적 대상체 영역, 상기 원본 대상체들 중 하나가 상기 대응 관계에 따라 상기 목적 대상체들 중 하나에 대응함을 대응 식별자에 의하여 예시적으로 보여주는 대응관계 예시영역 및 상기 대응관계에 따라 상기 원본 대상체들과 상기 목적 대상체들을 올바르게 짝짓기하였는지 여부의 판별기준이 되는 판별기준 영역을 포함하는 교육내용 시트, 상기 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 돌출된 구획대들로 구분되어 있는 상판과 상기 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 상기 상판의 구획들과 대응되도록 돌출된 구획대들로 구분되어 있는 하판이 회전축에 의하여 서로 회전가능하게 결합되어 있는 회전가능 구획판, 그리고 상기 회전가능 구획판의 상기 상판 또는 상기 하판의 구획들에 놓여져서 상기 구획대들에 의하여 고정될 수 있고, 상기 원본 대상체들의 개수와 동일하며, 상기 원본 대상체들의 식별자들과 동일한 식별자들이 한쪽 면에 표시되어 있고 반대쪽 면에는 상기 교육내용 시트의 상기 판별기준 영역의 무늬 중 일부가 표시되어 있어 전체적으로 상기 판별기준 영역의 무늬를 형성할 수 있는 조각판들을 포함한다.

상기 회전가능구획판을 상기 교육내용시트 상에 놓았을 때, 상기 회전가능구획판의 상기 상판에 상기 구획대들에 의하여 구획된 구획들은 상기 교육내용시트의 원본 대상체 영역과 일치하고, 또한 그와 동시에 상기 회전가능구획판의 상기 하판에 상기 구획대들에 의하여 구획된 구획들은 상기 교육내용시트의 목적 대상체 영역과 일치하며, 상기 회전가능구획판의 상기 상판 및 상기 하판은 모두 투명판으로 구성되는 것이다.

상기 교육내용시트에서 상기 대응관계 예시영역은 상기 원본 대상체 영역 상부에 배치되고, 상기 판별기준 영역은 상기 목적 대상체 영역 하부에 배치되는 것이 바람직하다.

상기 회전가능 구획판의 상기 상판에는 상기 회전축이 있는 아래쪽을 제외한 테두리에 테두리대가 형성되어 있고 또한 상부쪽 테두리대에는 세 개의 걸림턱이 형성되어 있으며, 상기 하판에도 상기 상판의 테두리대와 대응하는 위치에 테두리대가 형성되어 있고 또한 상기 상판의 걸림턱에 대응하는 위치에 걸림홈이 형성되어 있어 상기 상판과 상기 하판이 상기 테두리대들의 접촉과 상기 걸림턱과 상기 걸림홈의 체결에 의하여 상기 회전가능 구획판은 상기 조각판들을 안정적으로 함유하는 것이고, 상기 상판에 형성되는 상기 세 개의 걸림턱은 상기 상부쪽 테두리대의 중앙 위치 그리고 그 중앙 위치에 대하여 대칭되는 두 위치에 각각 형성되며, 상기 걸림턱들 사이에는 상기 상부쪽 테두리대로부터 상부로 연장되어 형성되는 2개의 손잡이부가 형성되어 있고, 상기 하판에 형성되는 상기 세 개의 걸림홈은 상기 상판에 형성되는 상기 세 개의 걸림턱에 각각 대응되는 위치에 형성되며, 상기 하판의 테두리대로부터 하부로 연장되어 형성되는 누름부로서 상기 하판의 상기 걸림홈 중에서 중앙 걸림홈의 하부로 1개의 누름부만이 형성되어 있는 것이 바람직하다.

본 고안의 개선된 어린이 두뇌개발용 교육도구는 피교육자인 어린이의 적극적 참여 및 능동적 사고과정을 유인할 수 있다. 특히, 어린이가 제시된 예시에 의하여 대응관계를 추론할 수 있게 함으로써 어린이의 사고력 향상을 꾀할 수 있고, 어린이에게 자신의 짝짓기 결과가 전체적으로 올바른지를 판단하게 함으로써 만약 어린이가 문제의 일부를 잘못 푼 경우에는 다시 자신의 오류를 수정할 수 있도록 하여 사고력의 향상을 더욱 꾀할 수 있게 한다. 특히 본 고안은 선등록 실용신안 고안과 비교할 때, 투명한 재질로 된 회전가능 구획판의 상판과 하판을 교육내용시트의 원본 대상체 영역 및 목적 대상체 영역에 각각 그리고 동시에 일치시킴으로써 어린이의 집중력을 더욱 높일 수 있다.

도 1은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 교육내용을 보여주는 교육내용 시트를 도시한 것이다.
도 2는 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 회전가능 구획판을 도시한 것이다.
도 3은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 조각판이 회전가능 구획판에 배치된 것을 도시한 것이다.
도 4는 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 사용상태도의 하나로서, 교육내용 시트 상에 회전가능 구획판을 위치시키고 조각판을 회전가능 구획판에 배치한 상태를 도시한 것이다.
도 5는 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 사용상태도의 하나로서, 본 고안의 교육도구의 사용방법에 따라 원본 대상체 1과 2에 대응하는 목적 대상체를 조각판으로 찾아 대응시킨 상태를 도시한 것이다.
도 6은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 사용상태도의 하나로서, 본 고안의 교육도구의 사용방법에 따라 원본 대상체들 모두에 대응하는 목적 대상체들 모두를 조각판으로 찾아 대응시킨 상태를 도시한 것이다.
도 7은 본 고안의 교육도구의 사용방법에 따라 조각판들을 대응관계에 따라 회전가능 구획판의 투명 하판에 재배치한 후 판별기준 영역의 무늬와 일치하는지 여부를 보기 위하여 회전가능 구획판을 닫고 뒤집은 상태를 도시한 것이다.
도 8은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 교육내용을 보여주는 교육내용 시트의 다른 예시를 도시한 것이다.

이하에서는 본 고안의 실시예를 도면을 참조하여 더욱 상세하게 설명한다. 그러나 하기한 본 고안의 실시예는 본 고안의 예시일 뿐이며, 본 고안은 그러한 실시예의 다양한 변형으로 구현될 수 있으므로 본 고안의 범위는 실시예에 의해 한정되지 않는다.

도 1은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 교육내용을 보여주는 교육내용 시트를 도시한 것이고, 도 2는 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 회전가능 구획판을 도시한 것이며, 도 3은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 조각판이 회전가능 구획판에 배치된 것을 도시한 것이다.

먼저 도 1을 참조하여, 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는 교육내용 시트(100)를 살펴보면, 교육내용 시트(100)는 4개의 영역, 즉 원본 대상체 영역(110), 목적 대상체 영역(120), 대응관계 예시영역(130) 및 판별기준 영역(140)을 포함하여 구성된다. 이러한 교육내용 시트(100)는 어린이의 사고력, 인지력, 지각력, 기억력 등을 향상시키기 위하여 원본 대상체와 목적 대상체를 어떤 대응관계에 따라 짝짓기하는 교육내용을 담고 있는 것이다. 여기에서 교육내용시트는 한 장의 시트로 구성될 수도 있으나 복수의 교육내용을 책으로 제작하는 경우에 책의 한 페이지로 구성할 수 있을 뿐만 아니라 도 1에서 보는 바와 같이 연속된 두 페이지로 구성될 수도 있다. 따라서 본 명세서에서 시트란 용어는 한 장의 종이 또는 그와 유사한 것을 의미할 뿐만 아니라 편의상 연속된 두 페이지에 표현하였으나 한장의 종이에도 동일하게 표현할 수 있는 것을 포함하며, 시트의 엄밀한 물리적 의미로 이해되어서는 안된다.

원본 대상체 영역(110)에는 12개의 원본 대상체들(113)이 각각 구분된 구획에 표시되어 있고 또한 각 구획에는 원본 대상체들의 식별자들(111)이 아라비아 숫자로 표시되어 있다. 여기에서 원본 대상체라 함은 어떤 대응관계에 따른 짝짓기의 대상 짝들 중에서 제시된 출발, 기준 또는 원본이 되는 짝을 말한다. 원본 대상체들의 식별자들은 도면에는 사각형 안에 기재된 아라비아 숫자로 표시되어 있으나, 아라비아 숫자를 알지 못하는 유아를 교육대상으로 하는 경우에는 특정 모양 또는 기호를 사용할 수도 있다. 또한 원본 대상체의 식별자는 아래에 설명할 목적 대상체의 식별자와 구분하고 혼동을 방지하기 위하여 아라비아 숫자를 사각형으로 테두리쳤다.

목적 대상체 영역(120)에는 마찬가지로 12개의 목적 대상체들(123)이 각각 구분된 구획에 표시되어 있고 또한 각 구획에는 목적 대상체들의 식별자들(121)이 사각형 테두리가 없는 아라비아 숫자로 표시되어 있다. 여기에서 목적 대상체라 함은 어떤 대응관계에 따른 짝짓기의 대상 짝들 중에서 제시된 짝에 대응하는 찾고자 하는 짝을 의미한다. 즉, 목적 대상체는 원본 대상체와 짝을 이루며, 원본 대상체는 제시된 짝이고 목적 대상체는 찾고자 하는 짝이다.

대응관계 예시영역(130)은 원본 대상체들 중 하나(131)로서 곰돌이 인형 모양이 목적 대상체들 중의 하나(133)로서 동일한 곰돌이 인형 모양이 대응 식별자인 화살표(135)에 의하여 대응됨이 예시되어 있다. 즉 이 예시는 원본 대상체와 동일한 모양을 가지는 목적 대상체를 찾는 것임을 보여주는 것이다. 이러한 대응관계 예시영역(130)은 선등록 실용신안 고안에서는 원본 대상체 영역(110)과 목적 대상체 영역(120) 사이의 영역에 배치하였으나, 본 고안에서는 이것을 원본 대상체 영역(110)의 상부로 옮겨 배치하였다. 이러한 배치의 변동은 임의적인 사항이 아니라 아래에 설명하는 회전가능 구획판(200)의 설계변경과 유기적인 관계를 형성하는 것이다. 대응관계 예시영역(130)은 목적 대상체 영역(120)의 하부에 배치하는 것도 가능하지만, 어린이의 시각을 고려할 때 원본 대상체 영역(110)의 상부에 배치하는 것이 더욱 바람직하다.

한편, 판별기준 영역(140)은 어린이가 상기 예시의 대응관계에 따라 아래에서 설명할 회전가능 구획판과 조각판을 이용하여 짝짓기 대응시킨 전체 결과가 올바른지 여부를 어린이 스스로가 확인할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 판별기준 영역(140)은 선등록 실용신안 고안에서는 원본 대상체 영역(110)과 목적 대상체 영역(120) 사이의 영역, 특히 목적 대상체 영역(120)의 상부에 배치하였으나, 본 고안에서는 이것을 목적 대상체 영역(120)의 하부로 옮겨 배치하였다. 이러한 배치의 변동은 임의적인 사항이 아니라 아래에 설명하는 회전가능 기획판(200)의 설계변경과 유기적인 관계를 형성하는 것이다. 판별기준영역(140)은 원본 대상체 영역(110)의 상부에 배치하는 것도 가능하지만, 판별기준영역(140)은 어린이가 문제를 완전히 푼 후에 참조하는 것이기 때문에 어린이가 문제를 풀고 있을 때에는 가급적 어린이의 시야에 포착되지 않도록 하는 것이 어린이의 집중력을 위하여 바람직하므로 목적 대상체 영역(120)의 하부에 배치하는 것이 더욱 바람직하다.

따라서, 교육내용 시트(100)에서 보면, 어린이는 대응관계 예시영역(130)에 제시된 예시를 원본 대상체와 목적 대상체 간의 대응관계로 파악하여 원본 대상체들에 대응하는 목적 대상체들을 찾는 것이다. 그런데, 본 고안은 대상 짝들 간의 대응을 줄긋기로 표시하는 종래기술과는 달리 아래에서 설명하는 도구 및 방법을 사용하여 대응관계에 있는 대상 짝들을 찾고 잘못 찾은 경우 다시 생각하여 오류를 어린이 스스로 수정할 수 있도록 하는 것이다.

다음으로 본 고안의 교육도구의 일부로서 사용되는 회전가능 구획판(200)을 도 2를 참조하여 살펴보면, 회전가능 구획판(200)은 상판(210)과 하판(230)이 회전축(220)에 의하여 서로 회전가능하게 결합되어 있는 것이다. 회전축 및 이에 의한 상판과 하판의 회전가능한 결합은 도면에서 보는 바와 같이 통상적으로 사용되는 것을 사용할 수 있으므로 이에 대한 상세한 설명은 생략한다. 상판(210)은 투명판, 특히 투명 플라스틱판으로 구성하는 것이 바람직하며, 내부에 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 돌출된 구획대들(213)에 의하여 구분되어 있다. 또한 상판에는 회전축(220)이 있는 아래쪽을 제외한 테두리에 테두리대(211)가 형성되어 있고 또한 상부쪽 테두리대에는 소정의 간격을 두고 3개의 걸림턱들(215)이 형성되어 있다. 상판(210)에 형성되는 세 개의 걸림턱(215)은 상부쪽 테두리대의 중앙 위치 그리고 그 중앙 위치에 대하여 대칭되는 두 위치에 각각 형성되며, 걸림턱들 사이에는 상부쪽 테두리대로부터 상부로 연장되어 형성되는 2개의 손잡이부(240)가 형성되어 있다.

한편, 상판과 대응하여, 하판(230)의 내부에도 원본 대상체들의 개수만큼의 구획들이 구획대들(233)에 의하여 형성되어 있고, 상판의 테두리대(211)과 대응하는 위치에 테두리대(231)가 형성되어 있으며, 상판의 걸림턱(215)에 대응하는 위치에 걸림홈들(235)이 형성되어 있다. 이러한 구조에 의하여 상판과 하판은 회전에 의하여 그 테두리대들이 접촉하게 되고 걸림턱이 걸림홈에 끼워져 고정될 수 있다. 이 때, 상판과 하판의 각 구획들 및 구획대들은 서로 대응하기 때문에 그 구획들에 아래에서 설명하는 조각판들이 위치되어 상판과 하판이 체결되는 경우 조각판들은 안정적으로 회전가능 구획판(200) 내에 함유될 수 있게 된다. 이를 위하여 상판과 하판의 구획대들은 테두리대들의 높이보다 약간 낮게 설정된다.

한편 하판(230)은 선등록 실용신안 고안에서는 바람직하게, 불투명한 플라스틱판으로 구성하였으나, 본 고안에서는 하판(230)도 역시 상판(210)과 마찬가지로 투명한 플라스틱으로 구성된다. 이와 같은 설정은 아래에서 설명하는 바와 같이, 본 고안에서는 어린이가 문제를 풀 때 회전가능 구획판(200) 전체를 교육내용 시트(100) 상에 올려놓기 때문이다.

또한, 본 고안은 하판(230)에 형성되는 세 개의 걸림홈(235)은 상판(210)에 형성되는 상기 세 개의 걸림턱(215)에 각각 대응되는 위치에 형성되는 것은 선등록 실용신안 고안과 동일하지만, 선등록 실용신안 고안과는 달리, 하판(230)의 테두리대로부터 하부로 연장되어 형성되는 누름부로서 하판(230)의 걸림홈(235) 중에서 중앙 걸림홈의 하부로 1개의 누름부(250)만이 형성되어 있다.

선등록 실용신안 고안에서는, 누름부가 3개 형성되어 있다. 어린이가 회전가능 구획판(200)을 열 때, 어린이는 한 손으로는 누름부를 누르고 다른 손으로는 손잡이부를 잡고 회전가능 구획판(200)을 연다. 그런데, 이때 어린이가 3개의 누름부 중에서 중앙에 있는 누름부를 누르지 않고 왼쪽 또는 오른쪽에 있는 누름부를 누르고 손잡이를 잡아당겨 회전가능 구획판(200)을 열 경우, 과도한 힘을 주게 되면 회전가능 구획판(200)에 수용된 조각판들이 밖으로 튀어나와 조각판들이 흩어지는 결과가 발생할 수 있다. 이 경우 어린이는 매우 실망하여 놀이에 흥미를 잃게 될 수 있어 바람직하지 않다. 어른의 경우에는 용이하게 힘조절을 할 수 있어 누름부가 다소 왼쪽 또는 오른쪽에 배치되어 있더라도 잘못된 결과가 발생할 가능성은 별로 없으나, 아직까지 근육의 발달이 덜 이루어진 어린이는, 특히 나이가 어릴수록 힘조절이 충분하지 못하여 위와 같은 잘못된 결과가 발생할 염려가 있다.

따라서, 본 고안은 3개의 누름부 중에서 중앙에 있는 하나의 누름부만을 설치함으로써 어린이가 힘조절을 실패함에 의하여 발생하는 문제가 발생하지 않도록 하였다.

하판(230)의 구획들에는 원본 대상체들의 식별자인 아라비아 숫자와 동일한 순서로 아라비아 숫자(237)가 새겨져 있는 것이 바람직하다. 다만, 본 고안에서는 하판(230)도 투명하기 때문에 하판(230)의 구획들 자체에 아라비아 숫자를 새기는 경우에는 아래에 놓여지는 목적 대상체의 인식에 불편을 주게 되므로, 그 구획들의 상부 또는 하부에 아라비아 숫자를 새겨두는 것이 바람직하다.

다음으로 도 3을 참조하여 조각판들(300)에 대하여 설명하면, 조각판들(300)은 회전가능 구획판(200)의 상판(210) 또는 하판(230)의 구획들에 일치되게 놓여지고 그 구획들을 둘러싸는 구획대들에 의하여 고정되는 것이다. 이러한 조각판들(300)은 원본 대상체들(113)과 동일한 개수로 구성되며, 한쪽 면에는 원본 대상체들의 식별자들과 동일한 식별자(아라비아 숫자)(310)가 표시되어 있고, 반대쪽 면에는 교육내용 시트(100)의 판별기준 영역(140)의 무늬 중 일부가 표시되어 있어 전체적으로 판별기준 영역의 무늬를 형성할 수 있다. 조각판의 식별자로 사용되는 아라비아 숫자 중 특히 6과 9는 보는 방향에 따라 혼동이 될 수 있기 때문에 숫자의 오른쪽에 기준점(320)이 찍혀 있다.

이제 도 4 ~ 도 7을 참조하여 본 고안의 교육도구를 사용하여 대응관계에 따라 짝짓기를 하고 그 결과를 확인하는 과정을 설명한다. 도 4는 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 사용상태도의 하나로서, 교육내용 시트 상에 회전가능 구획판을 위치시키고 조각판을 회전가능 구획판에 배치한 상태를 도시한 것이고, 도 5는 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 사용상태도의 하나로서, 본 고안의 교육도구의 사용방법에 따라 원본 대상체 1과 2에 대응하는 목적 대상체를 조각판으로 찾아 대응시킨 상태를 도시한 것이며, 도 6은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 사용상태도의 하나로서, 본 고안의 교육도구의 사용방법에 따라 원본 대상체들 모두에 대응하는 목적 대상체들 모두를 조각판으로 찾아 대응시킨 상태를 도시한 것이다. 도 7은 본 고안의 교육도구의 사용방법에 따라 조각판들을 대응관계에 따라 회전가능 구획판의 투명 하판에 재배치한 후 판별기준 영역의 무늬와 일치하는지 여부를 보기 위하여 회전가능 구획판을 닫고 뒤집은 상태를 도시한 것이다.

본 고안의 교육도구를 사용하기 위하여, 도 4에서 보는 바와 같이, 먼저 회전가능 구획판(200) 전체를 교육내용시트(100) 상에 올려놓는다. 이때, 회전가능 구획판(200)의 상판(210)에 구획대들(213)에 의하여 구획된 구획들은 교육내용시트(100)의 원본 대상체 영역(110)과 일치하게 되고, 또한 그와 동시에 회전가능구획판(200)의 하판(230)에 구획대들(233)에 의하여 구획된 구획들은 교육내용시트(100)의 목적 대상체 영역(120)과 일치하게 된다.

그런 다음에는 회전가능 구획판(200)의 상판(230)에 조각판들(300)을 원본 대상체들의 식별 아라비아 숫자와 동일한 순서대로 놓는다. 그러면 도 4에 도시된 바와 같이, 교육내용시트(100)의 원본 대상체 영역(110)은 조각판들(300)에 의하여 가려져서 원본 대상체들은 보이지 않는 상태가 되고, 교육내용시트(100)의 목적 대상체 영역(120)은 가려져 있지 않으므로 목적 대상체들은 보이는 상태가 된다.

이제, 어린이는 도 5에서 보는 바와 같이, 대응관계 예시영역(130)에 제시된 대응관계에 따라 원본 대상체들에 대응되는 목적 대상체들을 찾는다. 이 때, 조각판들의 식별 아라비아 숫자는 원본 대상체들의 식별 아라비아 숫자를 가르키는 것이다. 먼저 어린이는 식별번호 1번에 대응하는 것을 찾기 위하여 원본 대상체 영역(110) 상에 놓여진 1번 조각판(300)을 집어든다. 그러면 그 아래에 곰돌이 인형 모양이 나타나고, 어린이는 대응관계 예시영역(130)에 제시된 대응관계에 따라 곰동이 인형 모양에 대응하는 것을 목적 대상체 영역(120)에서 찾아 1번 조각판(300)을 목적 대상체 영역(120) 중 해당하는 구획에 옮겨놓는다. 다음으로 어린이는 식별번호 2번에 대하여 동일한 방법으로 수행한다.

도 5는 원본 대상체들 중 1번 곰돌이 인형 모양 그리고 2번 주사위 모양에 대응하는 것들을 목적 대상체들 중에서 찾아 1번 조각판과 2번 조각판을 그 목적 대상체들 상에 위치시킨 상태를 도시한 것이다. 이것은 그 목적 대상체들이 1번 원본 대상체 및 2번 원본 대상체에 각각 대응되는 것을 의미하는 것이다. 동일한 과정을 반복하여 모든 원본 대상체들에 대응하는 목적 대상체들을 찾으면 도 6과 같은 상태가 된다. 이제 원본 대상체들 - 목적 대상체들 간의 짝짓기의 결과가 올바른지 확인하기 위하여, 회전가능 구획판(200)을 닫고 뒤집으면 도 7과 같이 교육내용시트(100)의 판별기준 영역(140)의 무늬가 나타난다. 이 때, 조각판들(300)들의 뒷면의 무늬들의 조합이 판별기준영역(140)의 무늬와 일치하면 모든 문제를 올바르게 푼 것이고 무늬가 일치하지 않으면 무늬가 다른 조각판들에 해당하는 문제는 잘못 푼 것임을 의미한다. 따라서 무늬가 일치하지 않는 경우에는 모든 짝짓기 과정을 다시 시도하거나 잘못된 부분의 조각판들만 원위치시킨 후 잘못 푼 것들만 다시 푸는 과정을 실행할 수 있다. 이 때, 본 고안의 교육도구는 곧바로 모든 문제의 정답을 제시하는 것이 아니라 어린이가 푼 문제가 올바른지만을 제시하기 때문에 만약 어린이가 문제를 잘못 푼 경우 다시 풀도록 유도함으로써 사고력 향상뿐만 아니라 어린이의 자발성까지도 향상시킬 수 있다.

한편 단일의 색상으로는 다양한 무늬를 만들기가 어려워 단조로워지고, 정답에 해당하는 무늬는 의미있거나 식별이 용이한 형태가 되는 것이 바람직하므로 단일 색상의 무늬로 구성하기보다는 예를 들어, 빨강(R), 녹색(G) 및 파랑(B)으로 무늬를 구성하는 것이 더 좋다. 도면들에서는 칼라 색상으로 무늬를 구분하여 더욱 시각화하였다.

도면의 실시예에서는 회전가능 구획판(200) 전체를 교육내용시트(100) 상에 올려놓고 짝짓기를 하는 예를 제시하였으나, 경우에 따라서는 목적 대상체들을 이와 같이 가지런히 배치할 수 없을 수 있는데, 그 경우에는 조각판들(300)을 회전가능 구획판(200)의 상판에 순서대로 위치시키고(조각판들의 식별번호는 원본 대상체들의 식별번호를 대표함) 하판의 구획들에 새겨진 식별번호가 목적 대상체들의 식별번호를 대표하는 것으로 하여 대응관계에 따라 조각판들을 하판으로 이동시키는 방식으로 본 고안의 교육도구를 사용하여도 된다. 또한 본 고안의 교육 도구는 선등록 실용신안 고안에서와 같이, 회전가능 구획판(200)의 상판(210)만을 교육내용시트(100)의 목적 대상체 영역(120) 상에 올려놓고 선등록 실용신안 고안에서 하는 방식으로 진행할 수도 있다. 따라서, 본 고안의 교육 도구는 선등록 실용신안 고안에 비하여 더욱 다양한 방식으로 문제를 풀 수 있기 때문에 어린이가 선호하는 취향에 대한 적응성이 더욱 뛰어나다는 장점을 가진다.

한편, 도 8은 본 고안의 어린이 두뇌개발용 교육도구의 일부로 사용되는, 교육내용을 보여주는 교육내용 시트의 다른 예시를 도시하고 있는데, 도 8은 해와 달이 대응관계에 있음을 예시를 통해 보여준다. 이 대응관계는 같은 종류 내지 동일한 상위개념으로 묶을 수 있는 것에 해당한다고 할 수 있어 예를 들어, 강아지와 고양이가 대응관계에 있게 된다. 이와 같이, 대응관계는 교육내용을 개발하기에 따라 무궁무진하게 만들어낼 수 있음은 선등록 실용신안 고안에서와 동일하다.

100: 교육내용 시트 110: 원본 대상체 영역
111: 원본 대상체의 식별자 113: 원본 대상체
120: 목적 대상체 영역 121: 목적 대상체의 식별자
123: 목적 대상체 130: 대응관계 예시영역
131: 예시 원본 대상체 133: 예시 목적 대상체
135: 대응 식별자 140: 판별기준 영역
200: 회전가능 구획판 210: 상판
211: 상판의 테두리대 213: 상판의 구획대
215: 걸림턱 220: 회전축
230: 하판 231:하판의 테두리대
233: 하판의 구획대 235: 걸림홈
240: 손잡이부 250: 누름부
300: 조각판 310: 조각판 식별자
320: 조각판 식별자(아라비아 숫자) 구분 기준점

Claims (3)

1. 피교육자인 어린이가 복수의 원본 대상체들로부터 상기 원본 대상체와 어떤 대응 관계에 있는 복수의 목적 대상체들을 찾아서 원본 대상체-목적 대상체를 짝짓게 함으로써 어린이의 두뇌를 개발하게 하는 어린이 두뇌개발용 교육도구에 있어서,
   상기 어린이 두뇌개발용 교육도구는 상기 복수의 원본 대상체들(113)이 그것들의 식별자들(111)과 함께 배치된 원본 대상체 영역(110), 상기 복수의 목적 대상체들(123)이 그것들의 식별자들(121)과 함께 배치된 목적 대상체 영역(120), 상기 원본 대상체들 중 하나(131)가 상기 대응 관계에 따라 상기 목적 대상체들 중 하나(133)에 대응함을 대응 식별자(135)에 의하여 예시적으로 보여주는 대응관계 예시영역(130) 및 상기 대응관계에 따라 상기 원본 대상체들과 상기 목적 대상체들을 올바르게 짝짓기하였는지 여부의 판별기준이 되는 판별기준 영역(140)을 포함하는 교육내용 시트(100), 상기 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 돌출된 구획대들(213)로 구분되어 있는 상판(210)과 상기 원본 대상체들의 개수만큼 구분된 구획들이 상기 상판(210)의 구획들과 대응되도록 돌출된 구획대들(233)로 구분되어 있는 하판(230)이 회전축(220)에 의하여 서로 회전가능하게 결합되어 있는 회전가능 구획판(200), 그리고 상기 회전가능 구획판(200)의 상기 상판(210) 또는 상기 하판(230)의 구획들에 놓여져서 상기 구획대들에 의하여 고정될 수 있고, 상기 원본 대상체들의 개수와 동일하며, 상기 원본 대상체들의 식별자들과 동일한 식별자들이 한쪽 면에 표시되어 있고 반대쪽 면에는 상기 교육내용 시트(100)의 상기 판별기준 영역(140)의 무늬 중 일부가 표시되어 있어 전체적으로 상기 판별기준 영역의 무늬를 형성할 수 있는 조각판들(300)을 포함하고,
   상기 회전가능구획판(200)을 상기 교육내용시트(100) 상에 놓았을 때, 상기 회전가능구획판(200)의 상기 상판(210)에 상기 구획대들(213)에 의하여 구획된 구획들은 상기 교육내용시트(100)의 원본 대상체 영역(110)과 일치하고, 또한 그와 동시에 상기 회전가능구획판(200)의 상기 하판(230)에 상기 구획대들(233)에 의하여 구획된 구획들은 상기 교육내용시트(100)의 목적 대상체 영역(120)과 일치하며,
   상기 회전가능구획판(200)의 상기 상판(210) 및 상기 하판(230)은 모두 투명판으로 구성되는 것임을 특징으로 하는 개선된 어린이 두뇌개발용 교육도구.
2. 제1항에 있어서,
   상기 교육내용시트(100)에서 상기 대응관계 예시영역(130)은 상기 원본 대상체 영역(110) 상부에 배치되고, 상기 판별기준 영역(140)은 상기 목적 대상체 영역(120) 하부에 배치되는 것을 특징으로 하는 개선된 어린이 두뇌개발용 교육도구.
3. 제1항 또는 제2항에 있어서,
   상기 회전가능 구획판(200)의 상기 상판(210)에는 상기 회전축(220)이 있는 아래쪽을 제외한 테두리에 테두리대(211)가 형성되어 있고 또한 상부쪽 테두리대에는 세 개의 걸림턱(215)이 형성되어 있으며, 상기 하판(230)에도 상기 상판의 테두리대와 대응하는 위치에 테두리대(231)가 형성되어 있고 또한 상기 상판의 걸림턱(215)에 대응하는 위치에 걸림홈(235)이 형성되어 있어 상기 상판과 상기 하판이 상기 테두리대들의 접촉과 상기 걸림턱과 상기 걸림홈의 체결에 의하여 상기 회전가능 구획판(200)은 상기 조각판들을 안정적으로 함유하는 것이고,
   상기 상판(210)에 형성되는 상기 세 개의 걸림턱(215)은 상기 상부쪽 테두리대의 중앙 위치 그리고 그 중앙 위치에 대하여 대칭되는 두 위치에 각각 형성되며, 상기 걸림턱들 사이에는 상기 상부쪽 테두리대로부터 상부로 연장되어 형성되는 2개의 손잡이부가 형성되어 있고, 상기 하판(230)에 형성되는 상기 세 개의 걸림홈(235)은 상기 상판(210)에 형성되는 상기 세 개의 걸림턱(215)에 각각 대응되는 위치에 형성되며, 상기 하판(230)의 테두리대로부터 하부로 연장되어 형성되는 누름부로서 상기 하판(230)의 상기 걸림홈(235) 중에서 중앙 걸림홈의 하부로 1개의 누름부만이 형성되어 있는 것을 특징으로 하는 어린이 두뇌개발용 교육도구.
   

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