JPH11208156A - 観点別評価用テスト問題集 - Google Patents

Abstract

(57)【要約】 【課題】 主要な三つの観点での学習到達状況の把握や
テスト結果の観点別集計が容易であり、また、児童がテ
ストに取り組みやすくする。 【解決手段】 横長のテスト用紙の表側の紙面１に、第
一乃至第三の観点別テスト欄１５〜１７が左から順に割
り付けられ、右上に得点記入欄１４が割り付けられる。
算数の場合、第一の観点別テスト欄１５には学習到達度
を「知識・理解」の観点から評価するための設問１５
ｂ、第二の観点別テスト欄１６には「表現・処理」の観
点から評価するための設問１６ｂ、第三の観点別テスト
欄１７には「数学的な考え方」の観点から評価するため
の設問１７ｂが設けられる。第一の観点別テスト欄１５
の観点名１５ａとこれに対応する第一の観点別得点記入
欄１４ａは紫色で、第二の観点別テスト欄１６における
観点名１６ａとこれに対応する第二の観点別得点記入欄
１４ｂは緑色で、第三の観点別テスト欄１７における観
点名１７ａとこれに対応する第三の観点別得点記入欄１
４ｃは橙色で統一される。

Description

【発明の詳細な説明】

【０００１】

【発明の属する技術分野】本発明は、小学校の児童の学
習到達度を評価観点別に評価するためのテストに用いら
れる問題集に関するものである。

【０００２】

【従来の技術】小学校では、各学習科目における児童の
学習到達度の評価は、認知領域の場合主要な三つの評価
観点から行うことが文部省で定められている。例えば算
数の場合は、「知識・理解」「表現・処理」及び「数学
的な考え方」といった三つの観点、理科の場合は「知識
・理解」「観察・実験」及び「科学的思考」といった三
つの観点、社会の場合は「知識・理解」「観察・資料活
用」及び「社会的・思考判断」といった三つの観点で学
習到達度の評価を行わなければならない。このため、学
校で実施されるテストでは、それぞれ学習単元ごとのテ
スト用紙に上記三つの評価観点から学習到達度を評価す
ることができるように各観点別に設問が配設された問題
集が多く用いられる。

【０００３】図４はその典型的な従来例として、小学校
三年の１学期における算数のテストに用いられる問題集
における、「かけ算」の単元に関するテスト用紙の表側
の紙面、図５は裏側の紙面を示すものである。すなわち
この問題集はテスト用紙が縦長に用いられ、その表側の
紙面には、図４に示すように、「知識・理解」の観点か
らかけ算の学習到達度を評価するための設問が配置され
た観点別テスト欄ａと、「表現・処理」の観点からかけ
算の学習到達度を評価するための設問が配置された観点
別テスト欄ｂが左右二段に設けられ、裏側の紙面には、
図５に示すように、「数学的な考え方」の観点からかけ
算の学習到達度を評価するための設問が配置された観点
別テスト欄ｃが設けられ、各観点別テスト欄ａ〜ｃの上
部にはそれぞれ「知識・理解」「表現・処理」「数学的
な考え方」との観点名ａ’〜ｃ’が付されている。ま
た、教師は各児童が解いたテストの結果を採点し、表側
の紙面では観点別テスト欄ａの得点は観点別得点記入欄
ｄに、観点別テスト欄ｂの得点は観点別得点記入欄ｅ
に、そしてその合計を観点別得点記入欄ｇにそれぞれ記
入し、裏側の紙面では観点別テスト欄ｃの得点は観点別
得点記入欄ｆに記入するようになっている。

【０００４】

【発明が解決しようとする課題】しかし、従来の観点別
評価用テスト問題集によると、設問がテスト用紙の表側
の紙面と裏側の紙面とに分かれているので、児童は全て
の設問を同時に見ることができず、テストの際にはまず
表側の設問に取り組んで、それが終わったら裏側の設問
に取りかかるというやり方が一般的である。したがっ
て、表側の解答に手間取った児童は、与えられた解答時
間内で表側の設問を解くのが精一杯になり、裏側の設問
は取り組めば解けたとしても、見ることもなく終わって
しまう可能性があった。このため教師は、裏側の「数学
的考え方」に関する観点別テスト欄ｃの設問を、解く能
力がないためにできなかったのか、時間がなくてできな
かったのかが把握できず、児童の学習到達状況を正確に
評価することができない恐れがあった。またこのため、
教師によっては表側の観点別テスト欄ａ，ｂのみ採点
し、三つの評価観点から学習到達状況を把握しようとす
る本来の目的を放棄しているような場合があった。

【０００５】また、教師がテスト結果を採点する際に
は、表側の二つの観点別テスト欄ａ，ｂを採点した後、
裏返しにして裏側の観点別テスト欄ｃを採点することに
なる。このため全ての観点別テスト欄ａ〜ｃを同時に見
ることができず、いちいちテスト用紙を裏返さなければ
ならず、このため観点別学習到達状況の把握がしにくか
った。

【０００６】また、観点別テスト欄ａ，ｂの得点は表側
の観点別得点記入欄ｄ，ｅに、観点別テスト欄ｃの得点
は裏側の観点別得点記入欄ｆに別々に記入され、しかも
前述のように、教師によっては表側の観点別テスト欄
ａ，ｂのみ採点していること等を考慮して、テスト作成
者は、三つの評価観点のうち特に重要と思われる二つの
観点を選択して、それに関する設問を表側の二つの観点
別テスト欄ａ，ｂに割り付けている現状がある。このた
め、単元によっては、例えば算数のテストの場合は表側
の観点別テスト欄ａ，ｂが「知識・理解」と「表現・処
理」に関する設問だったり、「知識・理解」と「数学的
な考え方」に関する問題だったりして順番が不統一であ
り、採点する教師は、三つの観点からの総合的な学習到
達状況の把握がしにくく、テスト結果の集計もしにくか
った。

【０００７】また、学校での授業は、教科書の学習単元
の順番に行われるのが一般的であるが、教師によっては
独自の創意工夫に基づいて単元の順番を変えて授業を行
い、このためテストも教科書の学習単元の順番にとらわ
れずに実施したり、ある単元についてはテストの実施を
省略するといった柔軟な教育を実践している例も見られ
る。ところが、従来の観点別評価用テスト問題集による
と、各テスト用紙の表側の紙面の左肩に学習単元の順番
を示すテスト番号ｈが大きく表示されており、このテス
ト番号ｈはテストを実施する順番を意味するものである
ため、上述のような柔軟な教育の実践には不都合であっ
た。

【０００８】本発明は、上記のような事情のもとになさ
れたもので、その主な課題とするところは、主要な三つ
の観点での学習到達状況の把握やテスト結果の観点別集
計が容易であり、また、児童が取り組みやすい観点別評
価用テスト問題集を提供することにある。

【０００９】

【課題を解決するための手段】上述した技術的課題は、
本発明によって有効に解決することができる。すなわち
本発明に係る観点別評価用テスト問題集は、学習単元別
に綴じ込まれた横長の各テスト用紙の表側の紙面に、前
記学習単元ごとの全ての評価観点に基づく各種設問を前
記各観点別に配置する複数の観点別テスト欄が左右に順
次区画され、前記各観点別テスト欄に対応した複数の観
点別得点記入欄を有する得点記入欄が割り付けられたも
のである。なお、ここでいう「評価観点」あるいは「観
点」とは、先に説明したように、学習到達度評価のため
の観点のことであり、文部省は各学習単元について、主
要な三つの観点を定めている。このため、本発明におけ
る具体的な例としては観点別テスト欄及び観点別得点記
入欄は、前記各観点に対応して三段に配置される。

【００１０】上記構成によれば、児童は、テストの際に
テスト用紙を裏返しにしなくても取り組むべき全ての設
問を見ることができるので、限られた時間の中で全ての
設問の中からやりやすい順に取り組むことができ、一部
の観点別テスト欄の設問を見ることもなく終わってしま
うようなことがなくなる。しかも教師は児童の学習到達
状況を、全観点においてより正確に評価することができ
る。

【００１１】また、各観点別テスト欄及びこれに対応す
る各観点別得点記入欄は、学習単元に関係なくそれぞれ
紙面の所定の位置に割り付けられているので、観点別の
採点や観点別の学習到達度の評価が容易になる。しか
も、学期末に各学習単元ごとのテストの結果を集計して
学期全体での評価を行う場合に、全単元における特定の
観点別得点記入欄の得点の集計による各観点別得点集計
作業も容易になる。

【００１２】本発明において付加される一層好ましい構
成においては、各観点別テスト欄の観点名及びこれに対
応する観点別得点記入欄がそれぞれ評価観点別に統一さ
れた色彩で表示される。すなわち、観点別に統一された
色彩が用いられることによって、採点の際の得点の記入
や、採点後の観点別の学習到達度の評価及び観点別の得
点集計が一層容易になる。

【００１３】本発明において付加される一層好ましい他
の構成においては、テスト用紙の上部に標準的なテスト
実施順を示すテスト番号が小さく目立たない大きさで表
示される。このようにすれば、教師が独自に工夫したカ
リキュラムに基づいて、単元の順番を変えてテストを実
施する際に、テスト番号による標準的なテスト実施順番
にとらわれにくくなるので、柔軟な教育の実践が妨げら
れない。

【００１４】本発明において付加される一層好ましい他
の構成においては、各テスト用紙の裏側の紙面の横方向
の端部に覚え書き欄が設けられ、この覚え書き欄に隣接
して表示された山折り線に沿って用紙を折り返すことに
よって前記覚え書き欄が表側の紙面の特定の観点別テス
ト欄に隣接して現れるようにする。特に、算数のテスト
等の場合には、児童は前記覚え書き欄を応用問題解答の
ための計算スペースとして有効に利用することができ、
採点する教師は、児童がどのように理解して計算したか
を容易に見ることができる。

【００１５】

【発明の実施の形態】図１は本発明の好適な一実施形態
として、小学校３年用算数の観点別評価用テスト問題集
における「かけ算」の学習単元に関するテスト用紙の表
側の紙面１を示すものであり、図２は、このテスト用紙
の裏側の紙面２を示すものである。

【００１６】テスト用紙は例えばＡ３版の紙を横長にし
て用いている。図１に示す表側の紙面１には、その上端
に沿って、「算数」とのテスト科目名表示欄１１、「３
年１．かけ算」との単元名表示欄１２、児童の氏名記入
欄１３及び得点記入欄１４が左から順に一列に設けられ
ている。また、これらの欄１１〜１４の列の下側のスペ
ースは、仕切線１ａ，１ｂによって第一乃至第三の観点
別テスト欄１５〜１７に区画されている。また、前記テ
スト科目名表示欄１１の上側には、このテスト科目名表
示欄１１等の文字よりも十分に小さな目立たない大きさ
で、テスト番号１８が紺地に白抜きで「１」と表示され
ている。

【００１７】テスト科目名表示欄１１は例えば算数なら
ば青地に白抜き文字、国語ならば赤地に白抜き文字、理
科ならば緑色に白抜き文字というように、科目毎に統一
された色彩で表示されている。得点記入欄１４は、第一
乃至第三の観点別得点記入欄１４ａ〜１４ｃと、総合得
点記入欄１４ｄからなる。観点別得点記入欄１４ａ〜１
４ｃのうち、左側の第一の観点別得点記入欄１４ａは紫
色の枠線で囲まれ、その上部には紫地に黒文字で「知識
・理解」との観点名が表示されている。また、中間の第
二の観点別得点記入欄１４ｂは緑色の枠線で囲まれ、そ
の上部には緑地に黒文字で「表現・処理」との観点名が
表示されている。また、右側の第三の観点別得点記入欄
１４ｃは橙色の枠線で囲まれ、その上部には橙地に黒文
字で「数学的な考え方」との観点名が表示されている。
また、更にその右隣の総合得点記入欄１４ｄは赤い枠線
で囲まれている。

【００１８】観点別テスト欄１５〜１７のうち、左側の
第一の観点別テスト欄１５は、その上端に「知識・理
解」との観点名１５ａが例えば紫地に白抜き文字で表示
されており、その下側に、かけ算に関する学習到達度を
「知識・理解」の観点から評価するためのいくつかの設
問１５ｂが設けられている。また、中間の第二の観点別
テスト欄１６は、その上端に「表現・処理」との観点名
１６ａが例えば緑地に白抜き文字で表示されており、そ
の下側に、かけ算に関する学習到達度を「表現・処理」
の観点から評価するためのいくつかの設問（計算問題）
１６ｂが設けられている。また、右側の第三の観点別テ
スト欄１７は、その上端に「数学的な考え方」との観点
名１７ａが例えば橙地に白抜き文字で表示されており、
その下側に、かけ算に関する学習到達度を「数学的な考
え方」の観点から評価するためのいくつかの設問（文章
題）１７ｂが設けられている。

【００１９】すなわち、評価すべき三つの観点に関する
全ての設問が表側の紙面１に設けられているので、児童
はテストの際にテスト用紙を裏返しにしなくても取り組
むべき全ての設問を見ることができ、教師は表側の紙面
１だけで採点できる。また、第一の観点別テスト欄１５
における「知識・理解」との観点名１５ａとこれに対応
する第一の観点別得点記入欄１４ａは紫色に統一され、
第二の観点別テスト欄１６における「表現・処理」との
観点名１６ａとこれに対応する第二の観点別得点記入欄
１４ｂは緑色に統一され、第三の観点別テスト欄１７に
おける「数学的な考え方」との観点名１７ａとこれに対
応する第三の観点別得点記入欄１４ｃは橙色に統一され
ているので、各観点別テスト欄１４〜１７の採点結果を
対応する観点別得点記入欄１４ａ〜１４ｃに記入する作
業がやりやすくなり、他の学習単元のテスト用紙も各観
点別テスト欄１５〜１７がそれぞれ同じ位置に割り付け
られているので、観点別の採点や観点別得点の集計等を
容易に行うことができる。しかも標準的なテスト実施順
を示すテスト番号１８がテスト科目名表示欄１１の上に
小さく目立たない大きさで表示されているので、教師は
このテスト番号１８によるテスト実施順にとらわれず
に、独自に工夫したカリキュラムに基づいてテストを実
施することができる。

【００２０】一方、図２に示す裏側の紙面２には、児童
が興味・関心をもって取り組めるような学習欄２１が、
「はてな算数」と題して中央部に設けられており、その
右側には覚え書き欄として、太い枠線２２ａで囲まれた
計算スペース２２が設けられており、この計算スペース
２２と前記学習欄２１の間が山折り線２ａで区画されて
いる。また、この山折り線２ａの位置は、表側の紙面１
における仕切線１ｂよりも左側の、第一の観点別テスト
欄１５と第二の観点別テスト欄１６を合わせたスペース
の横方向ほぼ中間に対応しており、この山折り線２ａ部
分でテスト用紙を山折りにして折り返せば、図３に示す
ように計算スペース２２が表側の紙面１における第三の
観点別テスト欄１７隣接して現れるようになっている。

【００２１】したがって、児童が第三の観点別テスト欄
１７における「数学的な考え方」に関する設問を解く時
には、山折り線２ａ部分でテスト用紙を折り返し、例え
ばこの例における問４の「１こ７０円の消しゴムを３こ
買いました。だい金はいくらですか。」との文章題の解
答過程で７０×３という計算を隣接した計算スペース２
２で筆算することができ、便利である。しかも、教師が
テスト結果を採点する場合も、児童がどの文章題につい
てどのような筆算を行ったかを容易に判断することがで
きる。

【００２２】なお、本発明は、図示の実施形態によって
限定的に解釈されるものではない。例えば、国語、社
会、理科等、算数以外の他の科目の問題集についても同
様の割り付け様式とすることができる。

【００２３】

【発明の効果】上述のように、本発明に係る観点別評価
用テスト問題集によれば、表側の紙面に観点別の全設問
が設けられているので、テストを受ける児童は、ある観
点に関する設問を見ることもなくテストが終わってしま
うようなことがなくなり、教師の採点や観点別得点の集
計等が容易になり、全ての主要観点から児童の学習到達
状況を正確に評価することが可能になり、更に、教師独
自のカリキュラムに基づいたテストの実施もやりやすく
なるといった種々の効果が実現される。

【図面の簡単な説明】

【図１】本発明の好適な一実施形態として、小学校３年
用算数の観点別評価用テスト問題集における「かけ算」
の学習単元に関するテスト用紙の表側の紙面を示す説明
図である。

【図２】上記テスト用紙の裏側の紙面を示す説明図であ
る。

【図３】上記テスト用紙を折り返して裏側紙面の計算ス
ペースを表側紙面の第三の観点別テスト欄に隣接させた
状態を示す説明図である。

【図４】従来の小学校３年用算数の観点別評価用テスト
問題集における「かけ算」の学習単元に関するテスト用
紙の表側の紙面を示す説明図である。

【図５】上記従来のテスト用紙の裏側の紙面を示す説明
図である。

【符号の説明】

１ 表側の紙面 １４ 得点記入欄 １４ａ〜１４ｃ 観点別得点記入欄 １５〜１７ 観点別テスト欄 １５ａ，１６ａ，１７ａ 観点名 １８ テスト番号 ２ 裏側の紙面 ２ａ 山折り線 ２２ 計算スペース（覚え書き欄）

Claims (4)

【特許請求の範囲】
1. 【請求項１】 学習単元別に綴じ込まれた横長の各テス
   ト用紙の表側の紙面に、 前記学習単元ごとの全ての評価観点に基づく各種設問を
   前記各観点別に配置する複数の観点別テスト欄が左右に
   順次区画され、 前記各観点別テスト欄に対応した複数の観点別得点記入
   欄を有する得点記入欄が割り付けられたことを特徴とす
   る観点別評価用テスト問題集。
2. 【請求項２】 請求項１の記載において、 各観点別テスト欄の観点名及びこれに対応する観点別得
   点記入欄がそれぞれ評価観点別に統一された色彩で表示
   されたことを特徴とする観点別評価用テスト問題集。
3. 【請求項３】 請求項１又は２の記載において、 各テスト用紙の上部に標準的なテスト実施順番を示すテ
   スト番号が小さく目立たない大きさで表示されているこ
   とを特徴とする観点別評価用テスト問題集。
4. 【請求項４】 請求項１乃至３のいずれかの記載におい
   て、 各テスト用紙の裏側の紙面の横方向の端部に覚え書き欄
   が設けられ、この覚え書き欄に隣接して表示された山折
   り線に沿って用紙を折り返すことによって前記覚え書き
   欄が表側の紙面の特定の観点別テスト欄に隣接して現れ
   ることを特徴とする観点別評価用テスト問題集。