CH384255A - Dispositif éducatif - Google Patents

Description

      Dispositif        éducatif       La présente invention a pour objet un dispositif       éducatif.     



  Un des problèmes actuels de l'enseignement est  dû au fait que des individus différents apprennent à  des vitesses différentes. En d'autres mots, la matière  est enseignée généralement trop lentement ou trop  rapidement, trop rapidement pour un individu lent  et     jamais    de manière optimum pour chaque individu.  Même dans le cas d'un enseignement individuel, la  connaissance à enseigner peut être à un niveau trop  avancé ou être     communiquée    à une vitesse trop  grande, ce qui peut entraîner une compréhension dé  formée ou erronée.  



  Ce problème peut être résolu dans une large me  sure si la matière à enseigner est soigneusement pré  parée par des     spécialistes    et présentée pas à pas, cha  que pas représentant une petite extension logique de  la connaissance antérieure de l'élève. Pour que ce  procédé soit efficace, l'élève doit avoir un contrôle  continu de sa compréhension au fur et à mesure que  la matière est enseignée, et il doit être capable de  travailler à sa vitesse maximum individuelle.  



  Un     des    buts de la présente invention est donc  de fournir     un    dispositif éducatif qui permette la pré  sentation pas à pas de la matière à enseigner et le  contrôle simultané de sa compréhension. Ce dispositif  est envisagé de manière à permettre un enseignement  rapide et à laisser chaque élève     s'instruire    à sa propre  vitesse pour chaque problème présenté.  



  Le dispositif peut comprendre une série de cartes  et un     porte-carte    dans lequel chaque     carte    mobile  peut glisser en avant et en arrière, par exemple,     cette     carte     portant    plusieurs problèmes avec un     choix    de  réponses. Le     porte-carte    peut être agencé pour expo  ser un problème     donné    et pour cacher d'autres pro  blèmes qui peuvent présenter une     difficulté    croissante  ou nécessiter une connaissance de la réponse aux         problèmes    précédents.

   De préférence le     dispositif    pré  sente des moyens     pour    amener un nouveau problème  à la vue, ces moyens étant actionnés par le choix  d'une réponse correcte à un problème précédent.  



  Le     dessin        annexé    représente, à titre d'exemple,  une forme d'exécution du dispositif objet de l'inven  tion.  



  La     fig.    1 en est une vue en plan.  



  La     fig.    2 est une coupe selon 2-2 de la     fig.    1.  



  La     fig.    3 est une     coupe    selon 3-3 de la     fig.    1.  La     fig.    4 en est une vue     par-dessous    partielle.  



  La     fig.    5 est une vue de     détail.     



  La     fig.    6 est une vue d'un     organe    que comprend  ladite forme d'exécution.    Le dispositif représenté comprend     un    porte-carte  10, des     cartes    de problèmes, dont l'une est indiquée  en 11, et une aiguille 12. Dans sa colonne de gauche,  la carte 11 porte plusieurs problèmes dont le premier  est la somme 0     -f-    0. Des réponses possibles à cha  cun des problèmes de la première colonne sont espa  cées transversalement à travers la     carte.    Par exemple,  les réponses possibles pour la somme 0     -I-    0 sont 1,       0,4et3.     



  Le porte-carte comprend un plateau 13 présentant  des bords longitudinaux 14 dressés     constituant    des  guides pour la carte 11. On voit que la     carte    11  présente une dimension transversale sensiblement  égale à la distance entre les deux bords 14.     Ainsi,     quand la     carte    se déplace dans le     porte-carte,    elle  reste     parallèle    à elle-même.

   Une pièce transversale 15  est disposée dans la région centrale du     porte-carte    et  montée sur le plateau 13 à distance de la partie cen  trale plate de ce dernier, de manière à permettre le  passage de la carte 11 entre ce plateau 13 et cette  pièce 15.     Cette    dernière présente une partie longitu  dinale 16 qui est     repliée    à distance du plateau 13 et      constitue un guide     facilitant        l'insertion    d'une carte     au-          dessous    de la pièce transversale.  



  La     pièce        transversale    15 est     fixée    au plateau 13  par des parties d'extrémité 20 qui reposent dans une  découpure 21 taillée dans les bords 14 et qui sont  repliées autour du plateau 13. La pièce 15 présente  plusieurs fentes 22 disposées obliquement par rapport  à la direction de mouvement de la carte 11 dans le  porte-carte. La pièce 15 comprend un bord supérieur  rectiligne 25 qui     indique,    en le     soulignant,    un pro  blème     particulier    sur la carte qui est exposé juste     au-          dessus    dudit bord.

   La pièce     transversale    15 cache les  problèmes disposés plus bas et qui suivent le pro  blème indiqué.  



       Chacune    des fentes 22 est disposée dans la pièce  15 à proximité du bord 25 et juste en dessous d'une  réponse     particulière    au problème exposé. La carte 11  présente plusieurs fentes 26 s'étendant transversale  ment,     certaines    plus courtes que d'autres. Chacune       des    fentes transversales 26 correspond à l'une des ré  ponses     particulières    au problème porté par la carte.  Par exemple, la fente 26A est plus longue que les  fentes 26B et correspond à la réponse     correcte    au  problème 0 + 0, tandis que les fentes 26B corres  pondent aux réponses incorrectes 1, 4 et 3.  



  Pour utiliser le dispositif, l'élève place l'aiguille 12  dans l'extrémité inférieure la plus à gauche en regar  dant la     fig.    1 de la fente 22 placée     au-dessous    de ce  qu'il pense être la solution correcte du problème indi  qué     dans    la colonne de gauche de la     carte.    Les fentes  26 sont disposées de telle façon     dans    la     carte    que  lorsque le problème auquel chaque fente correspond  est présenté     au-dessus    de la pièce 15, les extrémités  gauches de ces fentes 26 sont alignées avec     les    extré  mités gauches des fentes 22 dans la     pièce    transversale.

    Ainsi, quand l'élève introduit l'aiguille dans l'extré  mité gauche de l'une des fentes 22,     l'aiguille    est éga  lement     insérée    dans     l'extrémité    correspondante de  l'une des fentes 26.  



  Il faut noter que toutes les fentes 22 et les fentes  26     alignées    apparaissent identiques et que rien n'indi  que à l'élève quelle fente est la plus longue et quelle       réponse    est correcte. Ensuite, l'élève déplace     l'aiguille     aussi loin vers le haut et vers la droite que le permet  la fente 22 dans laquelle l'aiguille est introduite. S'il  a choisi, par exemple, la fente 22 disposée au-dessous  de la réponse correcte   0     .>,    l'aiguille se déplacera  vers l'extrémité supérieure droite de la fente 22 et le  prochain problème écrit au-dessous du problème  0 + 0 apparaîtra.  



  Cela se produit par le fait que le bord inférieur  de la fente 22 constitue une surface de came pour  l'aiguille et que cette aiguille s'appuie également con  tre le bord supérieur de la fente 26A, de     sorte    que  lorsque l'aiguille a achevé son mouvement d'une ex  trémité de la fente 22 à l'autre, la fente 26A présente  son extrémité droite alignée avec l'extrémité droite  supérieure de la fente 22. On voit que chacune des  fentes 26 qui correspond à la     réponse    correcte pré  sente une longueur égale à la projection latérale de    chaque fente 22.

   On voit aussi que chacune des fen  tes 22 présente une longueur et un angle     suffisants     pour que la carte se déplace sous l'action du dépla  cement de l'aiguille d'une extrémité à l'autre de la  fente correcte 22, d'une distance suffisante pour expo  ser à la vue le problème suivant. En outre, quand  la carte est ainsi déplacée, les diverses fentes et les  divers problèmes sont agencés de manière que les  extrémités gauches des fentes 26 correspondant aux  réponses possibles pour le nouveau problème soient  alignées avec les     extrémités    gauches des fentes 22.  



  Supposons maintenant que l'élève choisisse une  réponse fausse au problème posé, par exemple qu'il  indique 1, 4 ou 3 pour la somme 0 + 0. Il place  l'aiguille 12 dans l'extrémité inférieure gauche de la  fente 22 correspondant à la réponse incorrecte choisie  et essaie de déplacer l'aiguille à travers la fente jus  qu'à son extrémité supérieure droite. Quand l'aiguille  est     introduite    dans la fente 22, elle est introduite aussi  dans la fente 26B alignée. Les fentes 26B étant beau  coup plus courtes que la fente 26A, comme on l'a  dit, la     carte    ne se déplace pas vers le haut d'une  quantité appréciable et l'élève sait alors qu'il a choisi  une réponse incorrecte par le fait qu'un nouveau  problème n'est pas exposé.  



  On peut voir que les autres fentes 26 sont agen  cées de la même manière que les fentes 26A et 26B.  Par exemple, la fente 26C est plus longue que les fen  tes 26D car elle correspond à la réponse     correcte      2     b     au problème 1     =    1, tandis que les fentes 26D corres  pondent aux réponses     incorrectes    1, 3 et 4.

   On peut       remarquer    également que la longueur de la     fente    26C  correspond à la projection latérale des fentes 22 et  que la longueur des     fentes    26D est suffisamment fai  ble     pour    empêcher la     carte    de se     déplacer    vers le haut  d'une quantité appréciable quand elle est sollicitée par  l'aiguille 12.  



  Il est évident que le     dispositif    décrit n'est pas       limité    aux nombres ou aux problèmes     mathématiques.     Les exemples suivants montrent     certaines    possibilités  du dispositif.  



  Une rangée d'une     carte    pour un élève du premier  degré peut se présenter comme suit  
EMI0002.0057     
  
    chat <SEP> image <SEP> d'un <SEP> image <SEP> d'un <SEP> image <SEP> d'un <SEP> image <SEP> d'un
<tb>  chien <SEP> chat <SEP> rat <SEP> cheval       Une rangée d'une     carte    de     multiplication    peut  être la suivante  7 X 8 78 68 56 72  Une     carte    relative aux mots peut présenter la  rangée suivante  trouble provoqué boueux inquiet morose  Une rangée d'une     carte    relative à la psychologie  peut être la suivante  
EMI0002.0062     
  
    texte <SEP> sur <SEP> un
<tb>  problème <SEP> de <SEP> vie <SEP> action <SEP> action <SEP> action <SEP> action
<tb>  réel <SEP> No <SEP> 1 <SEP> Na <SEP> 2 

  <SEP> No <SEP> 3 <SEP> No <SEP> 4       Des     cartes    similaires peuvent être envisagées pour  beaucoup d'autres branches de la connaissance, par      exemple les langues étrangères, le code, l'histoire, etc.  Le dispositif éducatif décrit     permet    une présenta  tion pas à pas de la matière d'enseignement et     une     vérification simultanée de sa compréhension. On  comprend également que ce dispositif accélère l'ensei  gnement en permettant à chaque élève de s'éduquer  à sa vitesse propre pour chaque problème présenté.  Ces buts sont remplis, au moins en partie, par l'em  ploi dans le dispositif décrit des moyens permettant  d'amener un nouveau problème en vue si une réponse  correcte a été donnée au problème précédent.

   Il est  évident que le dispositif pourrait être circulaire, par  exemple. Les fentes 22 pourraient s'étendre latérale  ment au porte-carte et les fentes 26 former un angle  avec la direction de déplacement de la carte.

Claims (1)

1. REVENDICATION Dispositif éducatif, caractérisé en ce qu'il com prend un support, un élément mobile dans le support et portant plusieurs problèmes ainsi que plusieurs séries correspondantes de réponses à choix, le sup port étant agencé de manière à exposer un problème donné et à cacher d'autres problèmes et présentant des fentes espacées, ledit élément présentant égale ment des fentes disposées dans l'espace de manière qu'une partie au moins de chaque fente s'aligne avec une partie d'une fente correspondante du support, chaque fente dudit élément correspondant à une ré ponse à l'un des problèmes,

   les fentes de l'élément correspondant aux réponses correctes présentant des dimensions différentes de celles des fentes correspon dant à des réponses incorrectes. SOUS-REVENDICATIONS 1. Dispositif selon la revendication, caractérisé en ce que les fentes dudit élément correspondant aux réponses correctes sont plus longues que les fentes correspondant aux réponses incorrectes. 2. Dispositif selon la revendication, caractérisé en ce que les fentes dudit support font un angle avec la direction de déplacement dudit élément dans le sup port, et en ce que les fentes de cet élément font un angle avec ladite direction de mouvement et avec les fentes dudit support.

   3. Dispositif selon la revendication, caractérisé en ce que ledit élément mobile dans le support est une carte en travers de laquelle sont disposés les problè mes et les séries de réponses, le support comprenant un bord disposé de manière que la carte puisse être déplacée par rapport à lui pour exposer un problème particulier,

   chacune des fentes du support étant adja cente audit bord et disposes au-dessous d'une réponse particulière au problème exposé, les fentes de la carte correspondant chacune à une réponse pour chaque problème et faisant un angle avec les fentes du sup port, et en ce qu'il comprend une aiguille susceptible d'être introduite à travers les fentes du support et de la carte,

   les fentes de la carte qui correspondent à une réponse correcte étant plus longues que les fentes de la carte qui correspondent à une réponse incor- recte, de manière que l'aiguille puisse être déplacée à travers les fentes alignées au-dessous d'une réponse correcte pour déplacer la carte afin d'exposer un nou veau problème. 4.

   Dispositif selon la revendication, caractérisé en ce que le support comprend des parois frontale et arrière espacées, ledit élément mobile étant une carte pouvant glisser dans une direction vers le haut et vers le bas entre lesdites parois, la paroi frontale pré sentant des fentes disposées transversalement en tra vers de cette paroi et s'étendant en diagonale par rapport à ladite direction haut-bas, les fentes de la carte étant disposées transversalement à cette direc tion, certaines des fentes de la carte s'étendant trans versalement sur la même distance que les fentes de la paroi frontale et le reste des fentes de la carte s'étendant transversalement sur une distance plus courte,

   chacune des fentes de la carte étant capable d'être alignée à son extrémité gauche avec l'extrémité inférieure d'une fente correspondante de ladite paroi frontale. 5. Dispositif selon la revendication, caractérisé en ce que ledit élément mobile est une carte sur laquelle chaque problème et sa série de réponses correspon- dante sont espacés d'une distance déterminée, la carte présentant une fente pour chaque réponse et chaque fente étant à une distance déterminée de la réponse associée,

   la fente pour chaque réponse correcte d'une série donnée présentant des dimensions différentes de celles des fentes associées aux réponses incorrectes. 6. Dispositif selon la sous-revendication 5, carac térisé en ce que la fente de la carte associée à la réponse correcte d'une série de réponses donnée est plus longue que les fentes associées aux réponses in correctes. 7.

   Dispositif selon la revendication, caractérisé en ce que ledit support est un cadre agencé de manière à exposer ledit élément mobile constitué par une carte d'instruction portant des problèmes et les séries de réponses associées, chaque réponse étant identifiée par une fente présentant une dimension déterminée et placée dans une position déterminée de la carte, le cadre comprenant des parois frontale et arrière espa cées agencées pour recevoir ladite carte à glissement et permettre son passage,

   la paroi frontale compre nant un bord de référence de visibilité disposé de manière que la carte puisse être déplacée par rapport à lui pour exposer à la vue au moins un des problè mes et sa série correspondante de réponses, la paroi frontale présentant des fentes agencées chacune de manière à s'aligner avec une fente de réponse seule ment dans une série de réponses donnée.

   8. Dispositif selon la sous-revendication 7, carac- térisé en ce que chacune des fentes de la paroi fron tale forme un angle avec la direction de déplacement de la carte et est agencée de manière à s'aligner avec une perforation seulement identifiant une réponse à chaque problème exposé à la vue.